学习对自闭症儿童理解能力普遍提高
自闭症儿童的视觉训练是康复训练中的一个大问题，对于如何提高自闭症儿童的视觉认识能力我总结了以下一些方法： 训练内容：让自闭症儿童认识物体的不同形状;认识基本色彩及其深浅;学会分辨物体的大小、长短、曲直、厚薄;认识物体的整体与部分;能辨认光线的明与暗等。 训练方法： 1、指导用眼观看实物、模型与玩具 教师可选用色泽鲜艳、反光良好的物品，在背景对比明显的环境中进行训练。通过语言提示或提问，帮助视障儿童认识物体的不同形状、色彩、整体与部分的关系，能讲出多种物品的名称。 2、学会看画 训练前，教师可选择一些简单图片或幼儿画报(印刷较精致、图案简洁清晰的图片)。训练时，教师要遵循由简单到复杂的原则来指导视障儿童看图。可以先让其看懂画面的内容，知道近大远小的透视关系。有时还可以问：这幅画上有几个人，是些什么人，他们在干什么，心情怎么样，你是从什么地方看出来的等。 3、匹配与比较 训练前，教师做好教具的准备(如图片、积木等)。训练时，把一堆积木放在课桌上，教师从中拿出一块积木，要求视障儿童在看清楚积木的形状、颜色后，再从这一堆积木中选出与教师给出的形状、色彩完全相同的积木。教师也可在预先准备好的图片中，要求视障儿童先看图，然后根据教师的指令在图片中找出相应的形状、色块、物体等。 4、辨认 训练前，可以准备形状相近的图，用于让视障儿童辨认相似物体的异同。训练时，教师出示一幅图片，让视障儿童看图后说出图片中相似图形之间的差异，或图片中人物表情的异同。也可在视障儿童看完图片后问：图中有几个小动物，它们穿着什么颜色的衣服，它们各做了一个什么动作，你能模仿吗等。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
学习对自闭症儿童理解能力普遍提高
孔子云：学而不思，则罔；思而不学，则殆。 可见知行联系，学思结合的重要性，而学会学习、全面发展这一训练理念，就是借助于智能学具这一载体，进一步深化了理解与思考的功力。 自闭症儿童学会理解和思考并不是轻而易举的事情，难度是常人难以想象的，由于自闭症儿童感知觉、言语发育不良、思维具体、实践有局限性、自控能力差等特点，严重阻碍了其心身发展，但让自闭症儿童学会理解和思考也是必要的，也是我们训练基地一直追求的目标，虽然它不是一下子就会培养出理解和思考能力，需要教师长期的精心培养和训练。 自2002年3月，将学会学习、全面发展智能学具教学首次用于自闭症儿童至今，他们在生活常识、语言、交流、行为规范等方面都取得了长足的进步，更明显的是自闭症儿童理解能力普遍提高，且具备对简单问题的思考能力。 案例一：小A，4岁半，简单语言（单字、词最长2字），最常出现与母亲的沟通方式，兴奋时不停地甩手。2002年7月开始试用了学会学习、全面发展智能学具教学至今，能较熟练地完成第一层次的18题操作，不单纯是依靠记忆做的，因为在无序的情况下也能顺利地完成其中任何一题操作。从操作中的方位（上、中、下）中认识了方位（柜子的上、中、下层）。在偶尔提示一两个字的情况下能完整地复述长达72字的指导语，生活中的语言也拉长到了最长6字。更高兴的是他们把操作中的知识很好地运用到了生活中。去公园告诉爸爸、妈妈这是红色的花，绿色的叶，黄色的树干，真漂亮等。在训练结束后有了自己收拾教具的习惯，而且能按一定的规律将玩具归类放好，放好后也能自行告诉爸爸妈妈：横排同色方阵同色。会用一种渴望肯定的眼神看着你、等待你的答案。通过操作，其甩手行为改善，精细动作也有了一定的进步。 案例二：小B，7岁，有语言（大多为无意义的语言），能进行极少量简单的生活沟通，无明显的刻板行为，约1年的学会学习、全面发展智能学具教学，已能非常熟练地完成智能学具教学第一层次的任一题操作，并能将操作中的规律性很好地贯穿运用于生活中。学会学习、全面发展智能学具系列二在他身上更是有了很好的体现：28幅图片构成的两套生活故事在他脑海中已扎根。能熟练地讲解其中任一幅图片的故事情节，更重要的是将其中的情节很多地运用到生活中去。走到街上，碰到了图片中类似的生活情节，便能自行将身旁熟悉的人物编进自己的故事。无意义的语言减少了，更多的是使他的语言有了更实际的意义。他曾告诉他小姨说：他要买车，车后边坐XXX，XXX，最后再坐小姨等。 在对自闭症儿童学会学习、全面发展智能学具单独教学辅导时，我发现其时是我们做错了，并不是他们不会做或不愿做，更多的似乎是我们稍欠缺了那一点点的耐心。因为他们的特殊，所以教学中也难免迁就他们，似乎是对他们的否定。一次偶然的机会因为看到一个和他差不多大小的正常儿童做学会学习、全面发展智能学具操作过程，让我对他的特殊有所改变，强制性地要求他做了几次，发现他已经能很好地完成我原本以为他根本不可能完成的操作了。 目前，基地已约有50个自闭症儿童在应用学会学习、全面发展智能学具教学，他们的手部动作、刻板行为、生活沟通都有了不同程度的改善。在与正常儿童的对照操作过程中，他们的表现也并不逊于正常儿童，他们的生活迁移也似乎在某一方面比正常儿童做的更好更快。大部分儿童具有初浅的反思与自己动脑动手解决生活中困难的能力。 多一份爱心，多一份细心，再多一份责任心，不要因为他们特殊而在教学中对他们更特殊。一次不经意的发现也会让他们多学到一份技能。三多也许再多一点，让他们有更多的不可能变成可能。
