模仿是孤独症儿童的核心缺陷之一
孔子云：学而不思，则罔；思而不学，则殆。 可见知行联系，学思结合的重要性，而学会学习、全面发展这一训练理念，就是借助于智能学具这一载体，进一步深化了理解与思考的功力。 自闭症儿童学会理解和思考并不是轻而易举的事情，难度是常人难以想象的，由于自闭症儿童感知觉、言语发育不良、思维具体、实践有局限性、自控能力差等特点，严重阻碍了其心身发展，但让自闭症儿童学会理解和思考也是必要的，也是我们训练基地一直追求的目标，虽然它不是一下子就会培养出理解和思考能力，需要教师长期的精心培养和训练。 自2002年3月，将学会学习、全面发展智能学具教学首次用于自闭症儿童至今，他们在生活常识、语言、交流、行为规范等方面都取得了长足的进步，更明显的是自闭症儿童理解能力普遍提高，且具备对简单问题的思考能力。 案例一：小A，4岁半，简单语言（单字、词最长2字），最常出现与母亲的沟通方式，兴奋时不停地甩手。2002年7月开始试用了学会学习、全面发展智能学具教学至今，能较熟练地完成第一层次的18题操作，不单纯是依靠记忆做的，因为在无序的情况下也能顺利地完成其中任何一题操作。从操作中的方位（上、中、下）中认识了方位（柜子的上、中、下层）。在偶尔提示一两个字的情况下能完整地复述长达72字的指导语，生活中的语言也拉长到了最长6字。更高兴的是他们把操作中的知识很好地运用到了生活中。去公园告诉爸爸、妈妈这是红色的花，绿色的叶，黄色的树干，真漂亮等。在训练结束后有了自己收拾教具的习惯，而且能按一定的规律将玩具归类放好，放好后也能自行告诉爸爸妈妈：横排同色方阵同色。会用一种渴望肯定的眼神看着你、等待你的答案。通过操作，其甩手行为改善，精细动作也有了一定的进步。 案例二：小B，7岁，有语言（大多为无意义的语言），能进行极少量简单的生活沟通，无明显的刻板行为，约1年的学会学习、全面发展智能学具教学，已能非常熟练地完成智能学具教学第一层次的任一题操作，并能将操作中的规律性很好地贯穿运用于生活中。学会学习、全面发展智能学具系列二在他身上更是有了很好的体现：28幅图片构成的两套生活故事在他脑海中已扎根。能熟练地讲解其中任一幅图片的故事情节，更重要的是将其中的情节很多地运用到生活中去。走到街上，碰到了图片中类似的生活情节，便能自行将身旁熟悉的人物编进自己的故事。无意义的语言减少了，更多的是使他的语言有了更实际的意义。他曾告诉他小姨说：他要买车，车后边坐XXX，XXX，最后再坐小姨等。 在对自闭症儿童学会学习、全面发展智能学具单独教学辅导时，我发现其时是我们做错了，并不是他们不会做或不愿做，更多的似乎是我们稍欠缺了那一点点的耐心。因为他们的特殊，所以教学中也难免迁就他们，似乎是对他们的否定。一次偶然的机会因为看到一个和他差不多大小的正常儿童做学会学习、全面发展智能学具操作过程，让我对他的特殊有所改变，强制性地要求他做了几次，发现他已经能很好地完成我原本以为他根本不可能完成的操作了。 目前，基地已约有50个自闭症儿童在应用学会学习、全面发展智能学具教学，他们的手部动作、刻板行为、生活沟通都有了不同程度的改善。在与正常儿童的对照操作过程中，他们的表现也并不逊于正常儿童，他们的生活迁移也似乎在某一方面比正常儿童做的更好更快。大部分儿童具有初浅的反思与自己动脑动手解决生活中困难的能力。 多一份爱心，多一份细心，再多一份责任心，不要因为他们特殊而在教学中对他们更特殊。一次不经意的发现也会让他们多学到一份技能。三多也许再多一点，让他们有更多的不可能变成可能。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
模仿是孤独症儿童的核心缺陷之一
普通发育的儿童很容易模仿，几乎不必花费力气教。而模仿是孤独症儿童的核心缺陷之一，他们的模仿能力普遍较差。我们很少看到孤独症儿童模仿其他幼儿玩玩具，或模仿自己的家长做家务，或在幼儿园做团体游戏时模仿其他孩子的手部动作。 对孩子来说，学会模仿极其重要。在孤独症儿童的应用行为分析课程中，会先教大运动训练。例如，教孩子模仿跺脚拍手，然后再教小肌肉运动模仿，接着是口腔模仿，最后是口语模仿，孩子最初没有模仿技能，要他仿说时也不会呼应。这套方法有效，但也花了几个月时间才达到学会口语模仿的阶段。 在使用语言行为方法时，非常重视模仿。不过，也不必等到大运动训练很彻底才开始进行口语模仿或仿说。下一章我会再讲仿说操作，现在要学的是怎么教大运动模仿技能。 教师通常用两个计划教刚开始学习的新生：玩具／物品模仿、大运动模仿。外界对语言行为方法模式的应用行为分析有一个共同的批评，说这两种教法教的游戏技能不足，批评只对孩子的语言有兴趣，而幼儿实际是通过游戏学到每一件事情的，包括语言。作为行为分析师，我可以肯定地说，并非所有孩子都喜欢玩具，并非所有孩子都懂得装扮游戏，或对玩游戏有兴趣。我知道在教语言技能之外，也需要教游戏技能。在各项教学课程中，将孩子不太感兴趣的玩具和非常感兴趣的强化物建立好关联。 玩具模仿是很好的开始，新生都可使用，很容易合并在要求课程中。玩具的作用很大，因为孩子会觉得你很好玩，而察觉不到他们其实是在完成任务。 如果孩子有兴趣，可以从婴儿玩具开始，槌子和球、陀螺、弹簧玩具，都可以。 从少量目标开始。比如，说这样做，并拿起汤匙在茶杯里搅动，辅助他，撤出辅助；然后再给指示：这样做，假装用汤匙喂一个娃娃。这种教学可以帮助孩子分辨出汤匙的不同用途。假设你对茶杯里的汤匙只设定一个教学目标，孩子最后可能只是因为看到茶杯和汤匙，听到做这个，就拿起汤匙搅动。
