如何提高自闭症儿童的语言理解能力
1.用名词与名词或形容词与名词，组成包含两个词的句子说话
方法：1.当孩子仅说一个词，如说球的时候，你要加上其他的词与之连在一起。如我的球(你的球)、架子上的球等，鼓励孩子两个词一起说。2.当孩子说还要、完了或者说自己的名字时，用上述方法，把这些词连结起来。3.虽然孩子只说了两个词，而实际上可能包含着更多的意思。如果孩子只说了两个词，你要给他作些补充。4.跟孩子说话用简单句，如果他懂了，你再用一般的句子。
2.用一个名词加一个动词的短语来表达
方法：1.开始时你用2、3个字把孩子日常生活中的动作表达出来。2.做各种动作的游戏，如梳头、洗手、踢球等。3.让孩子看或者画表现简单动作的图画，并问孩子这个孩子在做什么?或那上面有什么?4.你用两个词的句子，把当天会发生的事情说出来。鼓励孩子模仿，如能模仿，就表扬他。
3.教孩子用话语表示要大小便
方法：1.选择特定的语言，作为让孩子大小便时的习惯用语。2.用动作表示要大小便，如往下拉裤子、抱小腹部时，让孩子跟着你反复说这方面的话语。3.当孩子用动作表示要上厕所时，你要问他：小明，你是不是要撒尿(拉屎)?如果他能用动作或话语表示是时，要让他说出撒尿(拉屎)，并夸奖他是好孩子。4.选用大家都容易理解的普通的字眼，孩子用这种字眼提出大小便要求，别人能懂。
4.回答正在做…的是谁?
方法：1.利用带有各种动物的画册，问孩子：谁在骑小车?，孩子可能会回答说：小熊或其他动物的名字。2.利用日常生活中的实际场面，问孩子：正在做....的是谁?孩子答对了，就表扬他。
5.把这儿、那儿等表示地点的词与动、名词组成两个词的句子
方法：1.当孩子指着某物说出它的名称时，你要说：××在这儿或××在那儿。2.和孩子做游戏时，把孩子喜欢的小玩具藏起来，问他：××在哪儿呢?，如果孩子不回答，你把小玩具拿出来，对他说：××在这儿(那儿)哪!并让孩子重复说这些话。当孩子重复说或主动说时，就表扬他。
6.说否定句不、没有、不是
方法：1.让孩子看几种物品，并告诉他物品的名称。2.你指着各种物品或身体的某全部位说：不是××。3.直到孩子在自发的语言中学会使用不、不是、没有等否定句之前，你要不停地反复地对他进行这种语言训练。
7.回答现在在做什么?的提问
方法：1.把家里的日常活动说给孩子。2.问孩子：妈妈在做什么?你在做什么?如果孩子不会回答，你要告诉他这个活动。3.利用书中的画面，让孩子告诉你××在做什么。
8.回答××在哪儿?的提问
方法：1.让孩子好好看着你把一些物品放进盒子、杯子或盘子里，然后问他：××在哪儿?让孩子回答。2.当家人离开家或房间时，告诉孩子他们的去处，然后问他：××(爸爸)到哪儿去了，让孩子回答。3.在房间里孩子看得到的地方放些物品，问孩子：××在哪儿?先让孩子回答在哪，然后再让他把这些物品拿来。
9.说出听到的声音是什么声音
方法：1.当听到某种声音时，立即问孩子：这是什么声音?然后带他去找声音的来源，说出发出声音的物品的名称或动物名。2.发出一些孩子听过的声音，问孩子这是些什么声音。3.录制各种声音，让孩子把声音与图片的画面配合起来。
10.在交谈中练习说自己的名字
方法：1.当孩子表示想要什么东西时，你可以问他：谁想要××?鼓励他说出自己的名字。2.当孩子穿衣服时，问他：这是谁的××(衬衣)?让他说出自己的名字，或是在自己的名字之后连接上其他词。3.拿一件孩子喜欢的东西问他：这是谁的(玩具或毛毯等)?让他回答。4.你与孩子一起站在大镜子前面，你指着自己说出自己的名字，然后让孩子也指着自己说出他自己的名字。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
如何提高自闭症儿童的语言理解能力
在实际的生活情境中，重复、不断地对自闭症儿童说话，加强他们的语言理解能力，是为训练的首要之务。
(一)不断地对儿童说话：
对自闭症儿童说话，其效果不是立竿见影的，必须坚持不懈才会慢慢开花结果。语言学习有困难的自闭症儿童需要比普通儿童千百倍的听闻机会。
(二)对着儿童的视线说话：跟自闭症儿童一起游戏、拿任何东西给他、请他做任何事、帮他做任何事时，要常常对他说简单的话。首先叫他的名字「×××」，等他注意您在叫他时再对他说话。自闭症儿童常常视线不看人，有时不是不看，而是看的时间非常短暂。不注意您的时候对他说话是没有效果的。但也用不着特意把脸靠过去，把他的头转过来向着他说话。只要在不太远的地方，很自然的喊他的名字，配合当时的情境对他说话即可。
(三)选择切合情境的话题：
眼前看得见、容易了解的自然话题为佳。尤其是以儿童感到关心或喜欢的事物做为话题，效果更好。不仅大人对儿童说话，希望儿童说的话，大人也可以先以儿童的口气说给他听，让他知道这时候他应该怎么说或回答才好。
(四)不必重复练习太多次：父母为使儿童学会说话，同样的话语叫儿童说五次、十次，有时反而使自闭症儿童拒绝说话。比对一般的儿童多说一、二次左右即可，同样的事在同一个地方不要重复两次以上。但碰到同样的事情或同样的情况发生时，要再重复的提醒。不必刻意教学，只要在适当的环境下，不断地、自然地对他说话，让儿童了解语言的意义，便可期待他逐渐会说出话来。
(五)不必矫正发音：
即使说不好，有表达意思的姿态即可，若刻意矫正发音，说不定反而会抹杀好不容易培养的说话动机。只要他肯说话，发音不正确的缺陷久而久之会改善过来。家长或大人只要自己提供正确的说话模板即可，但千万不要学儿童说娃娃语。
(六)只发语头或语尾音时怎么办：这种时候也不必特地加以矫正，下次碰到这种场合时，大人实时发出二次左右的正确语音即可。即使只发语首或语尾音，也表示他有表达意思的动机，便要赶快给予鼓励。
(七)模仿电视广告：这时家长或周围的人会以为自闭症儿童语言能力不坏，若禁止他看电视，唱广告歌，就可以学习说有用的话。事实上禁止他说广告的话也没有用，不如让他继续说适时配合情境说些别的话题，提高其理解能力，以其慢慢说出有意义的话语。
(八)鹦鹉式语言如何处理：这时，像广告一样，想矫正他也矫正不了，不如不刻意矫正，在日常生活中配合当时的情境，多制造对他说话的机会。
(九)有耐心的听他说话：自闭症儿童虽然表达能力很弱，但想说话时大人要有耐心地听他说话。反复地问同样的问题时，大人也要认真的回答。如此，对自闭症儿童说话时，他也比较愿意以语言或非语言的姿势、表情、手势等方式来回答大人。
