代词你我的运用
有时候遇到很多儿童自闭症患者，在一步步教育的过程中都会主动性语言的沟通，那么长沙儿童自闭症学校教大家如何激发儿童的主动性语言。
我们也是需要选择一个合理的时间段最好呢！在孩子学会叫妈妈、爸爸时，这时我们也可以去过渡让孩子主动叫妈妈和爸爸，当然在这个过程中我们要把握好一个细节，要结合人物照片或者是一个情景，这个内容假如是在家庭中的话可能会好一点，所以可以跟家长交流，把方法给家长说，让家长利用这个家庭环境。不能凭空的去让孩子说。要注意一个量的积累，孩子只有大脑里面有一定的词汇量了，并且咱们平时做的时候也是结合这个情景去做的，所以只要量积累到了，孩子再到这个环境中时便会自己去表达，当然也就是咱们所说的主动性语言的激发。以上这些只是举了一个简单的例子。
下面咱们就说一下，当孩子学会一个新的内容后，我们怎样去往主动性语言过渡，假如这个孩子会仿说抱抱我，那么在接下来的时间里第一要有这个情境，然后便是让孩子由口型仿说→听觉仿说→听觉复述→提示下表达→ 主动表达。再由这个过程去过渡时，老师一定要对孩子做到察颜观色，根据孩子当时的表现，去变换表达方式，前提是必须要结合情景，并且这个情景老师或家长再去设置时，不能太刻意了，自然的生活中我们随时可以去给孩子做。还有就是孩子在学一个单词时，必须要让孩子结合实物或卡片去转换，要让孩子既去转换口型，同时视觉上也要去刺激孩子，让孩子去理解所说的话和这个卡片(实物)配对，其实也就是让孩子脑子里不但要积累这个单词同时也要积累这个单词所对应的影像。所以说孩子每学会一个新的音节时我们都要这样做，这样是为孩子以后主动性语言做铺垫。
其次便是当孩子有一定的语言基础后，我们就要尝试着让孩子去背诵儿歌，最初做时所选的儿歌要以2--3个字一句的入手去强化，因为背诵儿歌是锻炼孩子的记忆力。语言组织能力。在孩子会背诵2—3个字的儿歌时，要及时的过渡更多的字的儿歌，这样慢慢的去延伸。在这个过程能中也可以穿插让孩子根据一幅画作简单的描述，当然这时需要老师去带动孩子，引导孩子时要把握一个度，不能让孩子太依赖辅助。所写的这些内容在给孩子强化时，都需要一个量，要大量的去给孩子做，这样孩子的脑子里才能慢慢的积累词汇量，要不停的给孩子去灌输、去说话。让孩子慢慢的去消化、去理解。
所有我们要更多的去关心理解这些孩子，整个过程是漫长的，也是非常艰难的一件事情，长沙自闭症学校提供更加完善的教学与辅导理念，能够让您的孩子有所变化。
自闭症认知康复课程
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式：30分钟一对一
教学原理：应用行为分析学
课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
①前备技能促进学习技能
②认知理解促进听者反应技能
③300组词汇促进表达能力
④语言理解促进社交沟通能力
1
通过一对一针对性强化训练，快速有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力，再经学前预备班干预，提升儿童在集体环境中学习的能力，与同伴之间的社交沟通能力，培养儿童上幼儿园的前备技能，帮助儿童能更顺利融入校园。
2
透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展，身体动作发展进而逐步延伸出语言，语言学习打开认知，认知能力又逐步内化产生心理情绪，心理情绪的应用形成了社交技能，社交技能的提升，最终实现社会环境的正常融入。
代词你我的运用
语言障碍几乎覆盖了所有的自闭儿童，有的儿童完全没有语言，有的儿童只有只言片语，有的尽管有语言，但是发展轨迹异常化，这种异常化表现为人称代词逆转（人称代词使用混淆或刻板）或反射性语言（机械的重复说话者的某些或全部语言）。人称代词是儿童语言不可缺少的一部分，是使用频率较高的词汇，人称代词的含义具有概括性和相对性，需要随时调整和转化说话者的角色参照点，随着说话环境和说话角色的变化而不断变化。人称代词的正确使用与儿童的认知能力和语言运用的能力密切相关。 人称代词的训练可分为几个阶段： 第一阶段：理解所属 孩子能够理解哪些物品是自己的，哪些是他人的，可以通过训练促进孩子的理解力。例如指一指老师的XX，指一指XX（孩子的名字）的XX 第二阶段：初步建立起你、我、他的概念 理解词义是正确使用语言和理解语言的基础，是语言发展中极为重要的方面。因此，对于自闭症儿童来说语言能力的训练首先是词义概念的建立。训练按照你我他的顺序进行，训练采用对话的形式，例如，训练者指着儿童问你是谁（或这是谁的衣服，你叫什么名字等），孩子能够拍着自己说我是XX（这是我的衣服，我叫XX等），儿童若不能独立回答可在孩子重复句子之前辅助。等他基本掌握了该技能后，在开始对他进行第二人称代词的训练，依然采用对话的形式进行，训练方法同我的训练。你我代词熟练运用后训练代词他的运用。 第三阶段：巩固练习阶段 人称代词我、你的运用具有相对性特质，使用时需要随语言环境和交谈双方角色的转化而随时变化，要真正学会准确的使用，运用者必须不断调整和转化理解的参照点。为巩固所学内容，需要将他带至不同的环境进行训练，例如学校里的阿姨，叔叔，爷爷，奶奶等，在家训练时可在不同的场所任务中进行，由不同对象向他发问，进行人称代词的运用训练，但有可能因孩子的迁移能力较差，需要进行强化训练。 第四阶段：泛化阶段 这一阶段主要进行几个句型的训练，把你的XX给我/把我的XX给你/把我（你）的XX给他。把我你他运用到句子或词语中去。训练自闭症儿童使用词组和句子，是为了他们能够更好的较为自然的运用与他人交流，并加强语言的流畅性和对话的能力。训练过程中主要是从具体的动作和事物入手。例如，当儿童在拿积木的时候说把你的积木给我等等。 自闭症儿童使用人称代词的训练是有一定的难度和困难的，但是这并不代表自闭症儿童没人掌握人称代词的可能性，对自闭症儿童的训练是一个漫长的过程，有时甚至收效甚微，但是每一点进步意义都是巨大的。在对儿童进行训练时不仅考虑到孩子的身心发展特点，而且也要考虑到训练内容的合理安排，这就要求训练的持续性、循序渐进性。 儿童语言获得是以模仿为基础的，是一个内化的过程，在这个过程中，儿童不断地接触到成人语言，运用一定的语言加工能力对输入的语言信息进行加工，从而达到理解并运用。因此在训练的过程中应注重儿童的模仿，并在模仿的过程中采用多种感官刺激相结合的方法协助儿童理解，即视觉、听觉、触觉等感官的结合。例如在训练中模仿指物品。
