孤独症儿童的语言训练法
孤独症孩子开口说话并不是一个梦想，只要我们家长和我们的语言训练师们能够用自己的爱心和耐心，来慢慢的融化孤独症孩子的内心，孩子能开口说话就不是一个梦想，而是一个现实。
29岁的赵淑珍是一名普通的语言训练师。她每天的工作就是帮助患有孤独症、脑瘫和智障的儿童进行语言和认知康复。赵淑珍告诉记者，今年是她做语言训练师的第五个年头，工作虽然很累，但看到孩子们能说的话越来越多，家长们脸上绽放的笑容，她感觉到莫大的欣慰，也感觉到身上的责任更重了。
爱心加耐心梦想会成真
谈起培训的第一个患者，赵淑珍提到了一个叫新新(化名)的孩子。2005年底康复中心刚成立时，一对从兖州来的夫妇抱着他们患有中度智障的3岁儿子找到她。孩子父母十分沮丧，对孩子一点信心都没有。当时我从他们手中接过孩子，拍着胸脯说，‘你们放心，孩子两个月内还不能说话责任由我来负’。
但接触到新新后，赵淑珍才真正意识到兑现自己的承诺有多么艰巨。因为孩子不光有一定的智力障碍，还患有轻度的孤独症。不管赵淑珍怎样引导，怎样拿玩具逗他玩，新新都不为所动，只是默不作声地低着头。为了能让小新新开口说话，赵淑珍把更多的时间花在翻阅各种语言康复书籍，查阅大量资料上。并且每天坚持和新新在一起的时间不少于4个小时。
一天，赵淑珍像往常一样耐心地教新新读词语，当她读到妈妈一词时，新新突然抬起头不停地叫着妈妈，妈妈。赵淑珍愣了足足有半分钟，眼中涌出了喜悦的泪水。在语训室外新新的妈妈激动得冲进来，和赵淑珍相拥而泣。看到孩子的进步，看到家长的兴奋和感激，我意识到在语训工作中自己的价值。那种成就感是难以言表的。
之后，新新经过半年的语言康复训练，已经能够说短句，并且能听懂简单的指令，交流基本不存在问题了。
下午上班的时间到了，门外，早早来到的几位家长热情地向赵淑珍打招呼。赵淑珍将最早来的一名叫佩佩(化名)的男孩领进康复室。
佩佩，听阿姨的话先坐下。咱们先来做摆放积木造型的游戏。佩佩真棒。来，我们来做口舌操。赵淑珍和孩子在一起，已全身心地投入。半个小时的语言培训结束，赵淑珍长出了一口气。
语言康复是一个爱心培养的过程，只有和患儿、家长在治疗中建立感情，像一个大家庭般共同为了孩子的康复努力才会达到最好的治疗效果。在平时的工作中，我们每一位康复工作人员都保证将爱心、耐心、责任心奉献给每一个孩子。今年是我从事康复工作的第五年，经过我的帮助能够开口说话的孩子不下100个，我感到骄傲的同时也认识到自己很多地方还做得不够，只有更加努力才会给孩子们带来更多帮助。如果各方面条件允许，我愿意一直把语言康复的工作做下去。赵淑珍认真地说。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
孤独症儿童的语言训练法
一、 亲情接纳，用心沟通。
要寻找语言训练的切入口，首先要让孤独症儿童从心里接受主训教师。为此，训练前，教师要充分了解孤独症儿童的兴趣喜好，设法与其沟通感情，获得他们的信任。只有这样，在以后的训练中，他们才不会产生排斥心理，从而顺利接受训练。例如，对于一名初次来到语训室，面对主训教师大哭大闹的孤独症儿童，教师可以拿他最喜欢的食物与他沟通感情。让孤独症儿童的语言训练在温馨和谐的氛围中拉开序幕。
二、游戏训练，互动模仿。
对于完全无语言发音的孤独症儿童，语言训练的第一步就是要帮助他们建立动作模仿，为发单音作准备。这一阶段的训练表达性语言训练前期，其间，主要通过各种口部动作模仿及呼吸训练游戏来完成。常用的游戏主要有：
1、口部动作模仿：利用老虎吃果果、小兔打哇哇、嘴唇甜不甜等游戏训练儿童模仿张口、闭口、抿嘴、伸舌、舔唇等动作。
2、呼吸训练类：利用口吹蜡烛、吸管饮水、仰卧起坐、压腹发声、抓痒发声等游戏增强孤独症儿童的肺部呼吸功能。
如：王XX是一个5岁的孤独症男孩，发音器官正常，但无语言。经测试，发现其口部动作模仿及气息运用方面存在问题。基于这些情况，教师采用上述游戏对其进行了2个月的训练后，该生能发出a、i等单音。
三、音乐陶冶，视动结合。
孤独症儿童由于缺乏沟通技能，而长期处于自我封闭状态。而音乐恰恰能陶冶人的性情，诱发人的动力。作为一种非语言的沟通工具，它可以成为孤独症儿童自我表达的媒介，丰富其自我情感，促进其自我成长，从而帮助孤独症儿童宣泄内在的情绪，使他们得到情感上的满足。因此，借助音乐，对孤独症儿童进行语言训练时，注重的是主动的体验、参与和表达，而不是被动的聆听。
节奏是构成音乐的重要元素，是生命力的基础。因此，训练中，要选择节奏鲜明的歌谣。视觉接收能力优于听觉是孤独症儿童的一个显着的特点，因而，训练中仅有音乐是不够的，要以活泼易懂的动画为辅助。这样，既能激发他们的兴趣，又有助于增强其对语言（歌词）的理解。教师要紧紧抓住孤独症儿童好动的特点，让他们看动画、听音乐的同时，教其用拍手、跺脚、数数等方式参与音乐活动。当孤独症儿童沉浸在身体动作中感受音乐时，教师选取歌词中最短小，最有音乐意味且最富节奏感的字、词，激发他们仿说，会收到较好的效果。
四、 情境激发，及时强化。
由于孤独症儿童呈现明显的言语理解和语言表达障碍，因此，对他们进行语言训练需要创设各种情境，增强其语言理解能力，激发其语言表达兴趣。例如，于XX是一个7岁男孩，具有一定仿说能力，但较机械，言语理解能力较差，不会表达自己的需求。对他进行语言训练时，教师就非常重视情境的创设和捕捉。他想喝水时，教师举着他的水杯，教他说：我要喝水。放学时，教师挡在学校门口，教他说：我要回家。开始，要依赖教师的口头提示，后来，逐渐减少提示的程度和次数。两周后，当相同情境再次呈现时，他能自然表达自己喝水或回家的需求。这时，教师及时表扬鼓励，并奖励其爱吃的食品，作为增强物，进行强化。
五、感统训练，同伴带动。
孤独症儿童因感知觉统合失调而造成语言功能发展停滞，部分孤独症儿童没有掌握正确的发声方法，说话时，声音往往从鼻子发出，被称为气声。对于这些孩子，一方面要加强感知觉统合训练，尤其是触觉训练；另一方面，要加强发声方法的教学引导，发挥同伴的带动作用，帮助他们掌握正确的腹式发声法。
孤独症儿童的语言训练是一项复杂而艰巨的工作，它需要教师因人而异，循序渐进，更需要在亲情的氛围中，以游戏互动的方式介入。同时，借助多种方法来改善孤独症儿童的语言状况，为从本质上提高他们的社会适应能力打下坚实的基础。
