孤独症儿童沟通能力培养语言训练报告
语言训练方法很多，有的可以由家长完成，有的则要由专业的语言治疗师来进行。
1、构音障碍的训练
构音障碍又称运动性构音障碍，指与发声有关的呼吸器官如喉头、口腔、下颌、舌、口唇等功能障碍，所以语言障碍的治疗首先是运动性构音障碍的训练，具体的训练方法如下：
（1）呼吸训练
因为运动发育迟缓患儿想要说话时，往往由于肌肉紧张而引起发音困难，手足徐动型的运动发育迟缓患儿表现得最明显，所以放松疗法的目的就是降低与发音有关肌肉的紧张性，消除全身的过度紧张状态，使不随意肌松弛，利于呼吸与发音。
正确控制呼吸之间的气流量是发音的基础，而且控制呼吸又可减轻咽喉肌的紧张性利于发声。正确的发声和构音，必须靠呼吸做动力，当形成一定的气流压力时，才可以发声，所以傲语言训练前必须先进行呼吸训练，运动发育迟缓患儿不能只单独进行语言训练，必须与理学疗法师、作业疗法师共同进行综合训练治疗，患儿全身机能得到改善，呼吸机能也会相应得到改善。抗重力肌的发育对于呼吸机能有重要的作用。
A.口唇与下颌的运动训练
运动发育迟缓患儿下颌运动发育障碍，口唇难以正常地开闭，因而也就无法构音，所以我们可以用以下方法刺激下颌及口唇周围的肌群，使之收缩而达到口唇闭台的目的。
对智力较好的患儿可以用语言指示做张口、闭口、撅嘴、露齿、咧嘴、圆唇，鼓腮、吮颊、微笑的动作，反复进行，直到熟练为止。
用压舌板刺激
当患儿张口不闭合时，可用压舌板伸人患儿口腔内稍加压力，当向外拉压舌板时，患儿则出现闭唇动作，防止压舌板被拉出。
冰块刺激法
可用冰块在口唇或口唇周围进行摩擦，用冷刺激促进口唇闭合、张开的连续动作。
B.毛刷法
用软毛刷在口唇及口唇周围快速地以每秒5次的速度刺激局部皮肤，也可以起到闭唇的作用。
C.拍打下颌法
用手拍打下颌及下颌关节附近的皮肤，可促进口唇闭合。训练人员一手放在患儿的头部上方，一手放在患儿下颌处，用力帮助患者的下颌动作，促进下领上抬，促进口唇闭合动作。
可用吸管回吸，用奶嘴吸吮，在口中放上食物，都可促进口唇的闭合动作。利用吹气泡、吹羽毛，大的患儿照着镜子吹泡泡糖，都可以取得较好的效果。
双唇的训练对发声十分重要，口唇与下颌的协调运动为发音打下了初步的基础。
（2）舌的训练
A.舌运动训练
包括舌的前伸和后缩、舌上举抵上腭、向后卷舌，以及舌向两侧运动。利用咀嚼运动、吸吮动作，使舌与口唇动作协调，增加舌的搅拌动作。
舌向前伸阶段，使患儿口张开，用食物或玩具或小勺放在口唇前方，使患儿出现舌伸出舔物的动作，并能自行控制。
舌向前，后、左、右动作阶段，用蜂蜜涂在口周，鼓励患儿出现伸舌舔糖的动作。
此外也可以用压舌板做被动抵抗训练。如用压舌板压舌尖，使患儿舌尖用力上抬等，对舌的运动都有促进作用。
B.改善口腔感觉
正常小儿常常把物品放在口内，通过口腔能感觉物体的形状和特点，而运动发育迟缓患儿由于口腔的感觉功能障碍，不能辨别口内物体的形状，所以要改善口腔感觉，常用各种不同形状、不同硬度的物体放在口腔内进行刺激，使之获得感觉的经验。治疗师常用洗净的手指在患儿口腔内进行不同部位的按摩，这对于调动口唇、舌、软腭的动作十分有利，对发育也会起到积极作用。
C.对伴有不随意运动的训练
利用拮抗肌互相抵抗作用调节其相互间平衡，如调节舌的上下运动时，可让患儿伸舌，用压舌板向上抬舌和向下压舌，给舌肌以交替抵抗作用，使舌肌主动肌与拮抗肌平衡，使舌运动稳定。
轻触法：当令患儿作噘嘴和咧嘴的随意动作时，语言疗法师可用手指轻触口唇或用手指轻触患儿的两腮，这样可以抑制其不随意运动，缓解口唇口角的抽动，并逐渐达到自我控制的能力。
D.发音训练
运动发育迟缓儿童的构音障碍个体差异很大，应具体情况具体分析，制定训练计划时既要有近期目标，又要有远期目标。构音训练要按照语言发育的规律，并与视觉、听觉、触觉等功能密切配合，利用患儿已能发出的音，先从容易构音的音开始，如唇音b、p、m等，然后再进行较难的发音训练，如软腭音k、g等，齿音及舌齿音t、d、n等。也可按先训练发元音，如a、u等，然后训练发辅音，如b、p、m等，再将已掌握的辅音与元音相结合，如ba、pa、ma、fa等。训练时要让患儿用眼睛看着训练师发音的口形，反复模仿，熟练掌握以后，就采用元音+辅音+元音的形式，如ama、apa等继续训练，最后过渡到单词和句子的练习。在训练发音清晰的同时，也要注意音量，语调和韵律的控制。
E.发声训练
先发双唇音p、b、m，发双唇音时，患儿可通过视觉、听觉作用，听着训练师发出的音，用跟睛看着训练师发音的口形，反复模仿，在训练中不断地鼓励练习口唇的张开闭合动作，每秒要求达到3～4次以上。如果达不到以上的要求时，语言训练师可用手指帮助患儿闭合口唇，帮助发音。
其次要进行软腭音k、g的训练，要求舌头不触及上腭，进行发音训练，患儿可采用仰卧位，两腿向胸部屈曲，稍后仰或者坐在有靠背的椅子上，头稍后仰，躯干稍后倾，治疗师可用指腹轻压舌根或用压舌板限制舌尖触及上腭或用手指轻压下颌处（相当舌根部），同时鼓励患儿发音，当手指或压舌板从舌根拿掉时则发出k、g音。
最后进行齿音、舌齿音t、d、n的训练，训练时患儿的姿势很重要，可以采用患儿仰卧位，四肢伸展，治疗师托起患儿的头部，略向前屈，或患几取俯卧位，双肘支撑，使头部前屈或头与躯干里一条直线，或患儿取坐位，两手支撑躯干，头略前屈。总之不论取哪种姿势，都必须使头前屈，头前屈时才能使下颌受到由下至上的压迫，使下颌被动地上推，训练师发音的同时令患儿模仿，或用手指固定舌，然后进行发音训练，当呼气经过鼻腔时发出n音。发音训练从双唇音开始，如p、b、m，再与元音结合，形成pa、ba、ma，最后是元音、辅音、元音结合形成apa、ABA、ama等，逐渐过渡到单词与句子或短文。
F.持续发音
构音训练时吸一口气，尽可能延长发音时间，由单个元音过渡到2—3个元音，逐渐增加，反复练习，持续发音。在训练时要求患儿做鼓腮、吹气、吸入、呼出的动作，对发音很有帮助。
G.做克服鼻音化的训练
运动发育迟缓患儿由于软腭运动减弱，发音时咽腭部不能闭合，将非鼻音发成鼻音。这种鼻音化的构音明显影响语音的清晰度而难以听清楚，影响语言的交流。所以对运动发育迟缓患儿进行语言训练时必须做克服鼻音化的训练。方法是引导气流通过口腔，如吹笛子、吹蜡烛、吹小喇叭，或者训练患儿用力发啊音或发卡音，这样可促进软腭肌收缩和上举，增强软腭肌张力及运动机能，促进咽腭部正常闭合，克服鼻音。
H.训练患儿控制音量、音调与韵律
运动发育迟缓患儿由于运动性构音障碍，发音的音量小、音调低，没有重音变化，缺少抑扬顿挫的变化，所以要训练患儿控制音量，变换音量，如由小变大，由大变小，一大一小交替进行，扩大音调范围，从低、中、高三种不同的音调进行训练。同时可用声控玩具、电子琴、钢琴等配合训练，调节音量及音调。为培养一定的韵律感，可用节拍器配合调节发音的韵律。
2、语言发育迟缓的训练治疗
（1）语言发育迟缓的类型
A.语言符号障碍
主要是未掌握语言符号，训练的目的是通过各种语言符号、手势、儿语使患儿掌握语言符号，建立人际交流的基础，然后再做理解符号的训练。
B.语言表达障碍
患儿不能用语言表达意愿，这部分患儿训练的目的要以表达为目标，在训练时与语言的理解能力相配合，有手势语、语言的实地训练，使患儿获得语言表达能力。
C.语言水平落后于同龄儿
这一部分患儿占运动发育迟缓患儿的大多数、表现语言水平落后，符号理解障碍，表达障碍，所以要加强训练，加强语言的理解与表达能力，促进语言发育。
D.理解语言符号但不能表达
对这一部分患儿训练的目标是在加强语言理解的基础上，提高语言的表达能力，开始可采用手势语训练，然后再进行表达训练。
E.语言交流态度障碍
这部分患者可以理解语言符号，有一定表达能力，但是有交流的态度障碍，性格孤僻，怕人，不能与人交流，训练时要重点从交流态度上下工夫。
语言发育迟缓的患儿，多数全身的运动功能也落后或有不同程度的障碍存在，因此在进行语言疗法的同时，要配合做理学疗法、作业疗法的训练，对语言发育迟缓的患儿会有更大的帮助。
（2）语言发育迟缓的训练
运动发育迟缓患儿语言发育迟缓的训练必须根据其所处的阶段制定具体的康复计划和训练方法。训练中要注意双向发展，即先横向扩展，再纵向提高。如学说名词帽子、手套、裤子等（横向发展），进一步增加词汇黄帽子、红手套、蓝裤子（纵向提高）。
A.游戏疗法
对于年龄较小的运动发育迟缓儿童，要注意在游戏的过程中学习语言，在不同的发育阶段加入不同的游戏内容，使患儿在游戏时应用自己学过的词汇和语句，促进交流行为的发展。
B.手势符号的训练
手势符号是利用本人的手势作为一定意义的示意符号，可通过手势符号来表达自己的意愿，与他人进行非语言的交流。对中、重度语言发育迟缓的儿童或语言符号未掌握的儿童以及表达困难的儿童均可将手势语作为表达训练的导人方式，逐步过渡到用幼儿语、口语进行表达的目标。
C.文字训练
正常儿童的文字学习是在全面掌握了语言的基础上再进行的学习。但对于语言发育迟缓的儿童言语学习困难时，如果将文字符号作为语言行为形成的媒介是一种非常有效的学习方法。另外还可以作为言语的暂时代替手段。文字训练适用于：言语理解与表达的发育均迟缓的儿童；言语理解好而表达困难的儿童；既有以上原因又伴有构音障碍、说话清晰度低下的儿童。文字训练的顺序为文字形状的辨别一文字符号与意义的结合一文字符号与音声的结合一文字符号与意义、音声的构造性对应的结合。
D.交流训练
交流训练不需要特殊教材，主要是根据儿童的发育水平选用合适的训练项目进行训练。交流训练不仅可以在训练室中进行，在家中、社会中应随时随地进行，应尽可能帮助患儿参与家庭和社会的活动，鼓励他和其他小孩一起玩，鼓励他和其他小孩一样活动。增进其社会交往的能力。注意不要把表达的手段只限定在语言上，要充分利用手势语，表情等可能利用的随意运动，随着日常生活交流能力的提高，会大大地促进语言的发育，为将来儿童能进入社会作准备。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
孤独症儿童沟通能力培养语言训练报告
大多数公办学校都把患有孤独症的孩子放置在弱智班级中学习，没有把孤独症儿童作为一个特殊的群体进行关注，尚未对孤独症儿童的沟通能力进行深入研究。我校从2006年开设了孤独症儿童训练班，招收的孤独症儿童人数较多，约占全校学生总数的20%，人数比在全省同类学校中比例最高，从2006年开始学校开始了为期三年的《关于孤独症儿童沟通能力培养的研究》。我负责此课题中孤独症儿童的语言训练，以提高学生的语言表达、接受、交流沟通能力。
一、接收参训学生资料
从2006 年9月1 日至 2009年6月30 日三年以来的训练时间中，共有9名孤独症学生进行了课题语言训练的治疗，有6名学生连续3年接受训练，一名学生生08年9月转学，一名学生07年2月至07年1月未接受训练，07年9月继续接受训练，另有一名学生08年9月入校接受训练。
二、评价结果
评价结果发现：有 1 名学生言语符号的理解能力优于言语符号的表达能力，有 2 名学生能模仿手势符号进行表达，这9名学生对符号形式——指示内容的关系尚未掌握，对事物的基础概念尚未形成，无任何符号形式表达同时还对每个自闭症学生进行构音器官检查，发现大部分学生不懂得正确使用各发音器官，如：平时在不停的摆弄舌头，将舌头能做伸缩、舔上下嘴唇、舔左右嘴角等，但在进行发音训练时却不能正确模仿使用舌部活动进行简单的舌部发音练习，在呼吸方面不懂得深吸气、快吸气、慢呼气等，呼吸次数每分钟在 22 — 33 次之间，音质正常，部分儿学生音调、音量异常，口部、舌等构音器官的肌张力和肌力异常，呕吐反射等异常。
三、教育训练
根据每位学生的语言发育实际水平及特点，结合自闭症的教学策略，制定各个阶段的训练目标，实行有计划的训练，并将适合自闭症学生各种治疗原则贯穿于整个语言治疗的过程中，设定特定的语言学习环境，选定生活化、易于掌握的训练教具，制定个体化的训练计划。训练过程中以改善交流态度，提高言语理解能力，增强言语符号表达能力，加强动作性课题的训练为原则。
综合评结果，6名学生为有语言能力，3名存在构音障碍，3名学生为无语言能力。
（一）有语言能力学生的训练
有语言能力的学生存在严重的语言认知发展困难，表现为语言刻板，常常出现鹦鹉学舌式语言、机械式语言、重复性语言，且不会运用人称代词，给他的社交沟通带来严重困难。根据其发展的特殊需要，为他们制订了个训康复的计划，并主要采用游戏的形式，有目的的对他们进行训练。
1、教育训练的目标
（1）加强对生活性语言的理解能力
（2）能听从指令性语言
（3）增进人际互动能力，提高沟通能力
（4）增进符合社会规范的社会性行为
2、教育训练的原则
（1）尊重自闭症的文化，采取自闭症与一般人之间的折中方案
（2）提供各种正向的经验
（3）符合实际生活需要
（4）善用他们的兴趣与需要
（5）视学生能力基点设定教育训练的时间与标准
3、教育训练的策略与方法
（1）亲情接纳法
学生不愿与陌生人交往，仅有的语言也是重复别人说的话或者是脱离环境的话，要想对其进行训练，双方必须互相接纳。要让学生在内心里接纳老师、信任老师，只有这样才会在以后的训练中顺利听从指令，接受训练。也包括老师对学生的了解与真心接纳，只有这样，才会在训练中用心观察，用心体会，用心沟通，用心训练。
（2）游戏法
训练中我弃除死板的教学方式，设计轻松的游戏，让学生在愉悦、轻松的心态下接受教师有目的训练。这种方法既利于学生对这句话所对应的情境理解，避免以后在生活中使用不当，又使他在不知不觉中轻松地接受训练，游戏法除了给语言交往创造宽松环境和有利时机，同时，对自闭症学生健康心态的培养也有促进作用。
（3）同伴带动法
正常人择友多以同龄人为主，自闭症学生也不例外，而且是非常需要，为学生选择班级里活泼、有带动性的伙伴，让伙伴去带动他走出封闭的天地，融入集体中。
（4）情境法
创造所需情境进行训练，这就需要我们刻意安排了。如在排座位时让他坐在里侧，叮嘱外侧的同学如果他要出来时一定要他说：请让我出去。或我要出去。等话。事实证明，为自闭症学生创造情境对激发他们表达需求有具有效的促进作用。
4、训练方案
交流能力训练：加强目光对视，并积极发现及寻找学生的交流特点，以游戏形式激励学生与治疗师交流的兴趣（如击掌、躲猫猫等），进一步改善交流态度，经常与学生的目光平视，发出简明扼要的指令，如请看着我、请坐下等，让学生熟悉指令，从日常生活交流开始，逐渐引导向他人表达意愿的交流训练。同时提高交流的频率，逐渐增加交流方法的复杂性。
言语理解能力训练 ：首先要用各种方法和选取能吸引学生注意力的教具，吸引学生的注意力。对言语符号尚未掌握的学生，借助实物、图片及姿体动作等，从日常生活中常用语言符号开始，先由单字或单词所对应的事物理解开始，通过手势符号和言语符号相结合，学习如背一背、抱一抱、喝水、睡觉等日常用语的理解和模仿。对于语言理解能力发育到一定阶段，需要对其理解能力向横向扩展及纵向提高时，可以借助教具，由图形的镶嵌、积木的拆拼等开始，先认识形状，再分辩大小，长短、认识颜色等。当学生的言语理解能力达到一定程度，让学生学习角色扮演，学习理解情境与情绪。
言语表达能力训练：在进行理解训练的同时，先让学生懂得模仿手指物或手势语表达，再进行言语符号＋手势语符号相结合，逐渐导入言语表达训练，在导入言语符号表达的同时，也需掌握学生在生活中的表达方式，如有的学生喜欢唱歌或游戏，那我们的言语符号表达的突破点也可由唱歌或游戏介入，由单字音表达开始，并利用实物或图片，由单词句（名词、动词）逐渐扩大词汇量，当学生拥有一定的词汇量时，引导学生学习使用两词句进行表达，循序渐近，逐步提升句子的长度，多用时间、空间变化的图片或小故事、看图说话等，训练其抽象思维和表达能力。
（二）构音障碍学生的训练
对于有构音障碍的学生及肌张力低下的学生，采用主、被动口腔操等方法提高构音器官的肌力，改善其异常感觉，促进言语表达的积极性和提高发音清晰度。主要进行舌、唇、腭、声带的运动练习，便于发音器官运动准确、灵活、协调。例如：伸舌、缩舌、卷舌、舌尖砥硬腭、舌尖接触牙齿、舌向两侧摆动和环转；唇闭合和圆唇 ( 吹口哨状 ) 等。
（三）无语言能力学生的训练
对于无语言能力的学生运用自然手语，针对研究对象经常使用不合社会规范的沟通方式，如攻击、伤害自己等行为，并考虑他们不容易理解手势、表情、姿势等所传达的信息，我选取了简单明了、并需经常使用的自然手势。比如：打招呼(举右手摆动几下)，吃饭(一手模拟端碗，一手模拟进食)，上厕所(wc)，来、去、坐下、起立等动词手势。针对每个学生的喜好不同，我们确定了适合每一个研究对象的强化物。
1、抓住每一个时机进行观察与指导。如带他们一起熟悉学校环境；早晨来校时，教师主动热情地迎接他们，向他们打招呼；面带笑容亲切地叫他们的名字，引起他们的注意；特别是当他们与老师同学打招呼或听到铃声一起进教室时或开始模仿教师的动作时，教师立刻伸出大拇指好的手势，并给他喜欢的物品。每次上课的时候，教师都会告诉他们：做得好就有奖励(晕现实物和比划手势)。开始时他们不明白教师的意思，老师就在与他们朝夕相处中时时沟通，很快建立了信任感。
2、情景增加与人沟通的需要这9名学生中有8名学生对吃的东西很敏感，我就选择一些食品作为他们的强化物，并通过创设一定的情景来激发她们的需要，从而使她们可以表达吃的要求。而小伟对所有的强化物都不感兴趣，但生物钟较敏感，因此，只能在吃午饭时对其进行针对性的训练。例如：早晨，事先和家长协商好，少吃早点，在晨检中提出回答问题就可以得到一些饼干作为奖励。我们观察发现：中度智障学生有沟通的愿望，只是不会沟通；中度孤独症学生有短时注视的行为；重度孤独症学生无沟通愿望。因此，我们与家长配合对重度孤独症学生进行训练。开始，我们只要求他们用手势语言：拉拉教师的衣服或做出吃的动作来表达自己想吃的愿望。为了激发这种表达的欲望，教师以各种方法带动其他孩子说和品尝食物并向她表示食品的美味。经过几次训练，除重度自闭症学生外，其他三名学生都有了一定的进展。他们不仅不哭了，有的还一边说着吃一边抢教师手中的食品，有的啊、啊地拉老师的衣服。三个月后，教师开始在她已经形成刻板表达这种需求时，要求她必须以手势和单音吃共同表达自己想吃饼干的要求。当孩子可以表达需求时，教师就逐渐减少食物刺激。吃午饭时，教师会要求孩子们分别以自己的方式，表达出自己要吃饭的要求，对无示意的孩子进行简单的辅助。饭前进行简单的发音练习，饭、米饭、吃米饭。针对每个孩子发音不同，进行不同层次的要求，以手势或语言分别表达和认知词语。（3）针对无言语表达的学生进行发音练习时，首先进行呼吸方面的训练（如：吹纸条、深吸气、感受气流等），通过感觉刺激等多种方法，同时发现与寻找学生的自发发音，将学生的自发发音给予正强化的练习，引起学生对声音的兴趣，先引导学生发音简单音节，再逐渐向发元音（ a.o.e.u.i. ü）过渡，发长a音等，反复的练习，循序渐进的加深训练难度，先易后难，加以辅音的练习（如：ba.ma 等），训练一定程度后向单字音、词组方面过渡。
四、训练效果
三年来，每学期学初、期末都对学生进行语言行为评估，共12个评估项目，总分60分，从三年来的的评估结果来看，训练达到了一事实上的效果，分数呈上升趋势，每个学生入学初和三年训练后的分数明显提高，进步率100%。另外，参考Wetherby和Prutting（1984）及梁秋月（民79）的沟通功能评量，对9名学生从要求、拒绝、引人注意、回答问题、社交性沟通、游戏活动等部份进行训练前与训练后的结果对比。从表中可以看出，学生在不想要某样东西或做某件事时采用的方式分值从前测时的1提高到了后测时的4，可见他已经初步掌握了拒绝他人的方法，进步非常明显。另外，在社交性沟通方面的进步也是十分显着的，特别是重点进行了日常生活用语的训练之后，学生的词汇量增加了，加上模拟情境的创设，其在特定场景中使用特定的词语的能力增强了。但是，我们从表中也能够清晰地看到有两个方面学生还是停留在原有的状态，一是他没有让别人告诉他一些事情的意识，看到一些事情，他们不象健全孩子那样喜欢问为什么，他们往往是视而不见、听而不闻。
通过对9名学生训练后，得出：
1、进步的快慢与学生的自身基础能力有决定性关系；
2、训练的强度、老师对学生的有效把握跟孩子的进步率密切相关；
3、孩子的配合能力是发展的基础，陈寓来间断性训练，所以相对进步率较低。孤独症的学生训练尽可能的保证持续性！
4、孩子的进步跟家庭的正确的养育方式，家长与机构间密切配合对孩子的训练起着良好作用。
参考文献：
1、作者：徐静、彭宗勤 《应用辅助沟通系统促进自闭症儿童语言和沟通能力的发展》
《中国组织工程研究与临床康复》2007年13期
2、编着：谢明《儿童孤独症教育康复概论》
3、作者： 王梅等编着《症儿童的教育与康复训练》 华夏出版社
