对孤独症儿童语言训练的原则与要素
问;我的孩子19个月没有什么语言，今天我想让他在想吃奶的时候说“奶奶”（他会说）。他怎么也不肯说就哭，我在他哭的时候一直重复说“奶奶“。可他一直哭了30分钟都不说，我不想让他继续哭下去，就把奶瓶拿开也不再重复。他就安静下来了。虽然很饿，但是他也不要求吃奶了。可是当我把奶瓶重新拿到他面前时他又开始哭还是不肯说。我应该怎么办好呢？我应该一直让他哭下去吗？一直不给他吃奶吗？
答：您的孩子可能不是太明白您想让他干什么.日常生活中当他无意中发出"奶奶"的音时,您一定要给予他一个十分夸张的强化.再慢慢把这个音和实物或情景结合起来.这样做对他来说可能难度小一点,操作起来也比较容易.在孩子的能力逐步提高后,再提出更高的要求.
如果您感觉孩子语言发展缓慢,家长教起来又比较困难,一定要及时求助于专业机构做培训,因为语言干预还是越早越好.
问：因为孩子的哭闹,语言训练根本无法进行,孩子现在一进医院门就开始哭。在她爱说时,我们常用延迟满足来逼她说,还算管用,而现在只换来她的哭闹,请问这个方法是否适用她?
答：由于语言训练比较专业,建议您可以先带孩子到相关培训机构参加培训,一来专业人员会用较为科学和有针对性的方法来教孩子,二来家长可以学习到一些专业知识和方法,再进行操作就会相对容易一些.正确的方法是:找到孩子喜欢的物品当做强化物(食品,玩具,日常用品,游戏活动...),一旦这个物品选择为强化物,就要由家长妥善保管,平时不能让孩子轻易得到.如果孩子在平时运用语言表达正确,就可以及时给予强化;在孩子有需求时要求她用语言说出来(当然是她已经可以发出的音,开始只说出关键音或词就可以了),说出后就要及时满足她.但有一条要把握,就是孩子在哭闹或情绪不好的情况下学习效果是很差的,所以我们提倡在孩子心情愉快时进行教学.
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
对孤独症儿童语言训练的原则与要素
家长对儿童进行有效地语言训练，是促进其思维发展和心理健康发育的必备条件。其中，掌握四个要素至关重要。
把握时机：2—3岁是口头语言训练的最佳期，也是幼儿期非正规语言训练的延续，此时期注重语言训练，能使之掌握较多的生活语言，促进脑细胞发育，增强其想像能力和理解能力；4—5岁则是书面语言训练的最佳期。此时期的儿童已基本能用口头语言，表达时更富有情感；4—10岁是学习外语的最佳期。此时期已基本掌握汉语，儿童的学习欲望更为强烈，但又没有完全被汉语所控制。此时的接受力和记忆力较为统一，通过汉语和外语的交*训练，易获得最佳效果。
提供机会：无论何种语言训练，都必须让儿童有参与交谈和表达的机会才行。在训练中，应让其参与社交交谈和欣赏影视、听广播等活动。这样，可以从多种情趣中扩展其思维和模仿语言的能力。光*家长讲故事的训练法，往往会使聪明的孩子逐渐产生失真感和厌倦情绪，令其语言表达质量下降。
寓教于乐：儿童具有烂漫无邪的天性，进行语言训练时的方式和内容应时常更新。训练方式可在游戏中进行，而游戏方式则可不断变更，以感性认识促进语言训练的效果。训练的内容不宜只选熟悉的、呆滞古板和单调的。事实上，家长富有幽默感的语言，往往是儿童最喜欢模仿的。当然，在观看影视之后和他们一起背诵剧中哲理性语言，以及即兴表演其中某些欢乐或幽默片断，更易为儿童所接受，也是提高其语言表达能力的关键。
持之以恒：对儿童的语言训练是长期而复杂的事情。训练的持续性，既可巩固往日所学，更可让新的语言矫正往日的失误，以及填补以往的语言空白。如果不持之以恒，就可能前功尽弃。在孩子进入幼儿园和学校这两个关键时期，更应注意这一点。那种以为大功告成而把语言训练全部寄托于教师的做法，并非明智之举。
一、训练顺序：
1、模仿动作（提高注意力、协调能力和配合能力）
2、听口令做动作（提高注意力、语言理解能力、协调能力和配合能力）
3、叫名反应（自我意识外化的起始点）
4、强化发音（把孩子无意识的发音转化为有意识的，或纠正发音）
5、发单音
6、仿说词
7、仿说句子
8、自动说
9、简答
10、代名词的使用（孤独症孩子语言能力发展的瓶颈，与其自我意识发展中的欠缺有关）
11、对话与叙述
其中1-4阶段适用于几乎所有年龄的孤独症孩子的语言训练，因为这些训练能提高
孩子各方面的能力。
二、语言训练要有生活基础。较为宽松的生活空间、良好的生活气氛、孩子充足
的社会性接触（在家长主动的引导下），还有孩子运动能力发展，才是孩子语言发展
的真正桥梁。
语言训练的目标
过去我们对语言发展迟缓的儿童所实施的语言训练目标大多是要求他们能够说话，但是现在已经偏重能够使儿童理解语言中的意义以及能够表达，因此对于自闭症儿童的语言训练首重在加强其语言的理解能力。
语言训练的原则
１．不断的对儿童说话：提供模仿及学习的对象。
２．对着儿童的视线说话
３．选择配合情境的话题
４．不必重复练习太多次
５．不必特意矫正其发音
６．有耐心的听他说话
