判断儿童孤独症
1994年美国精神障碍诊断统计手册第四版（DSM-IV）孤独症诊断标准
1. 在以下（1）、（2）、（3）三个项目中符合6条，其中在（1）项符合至少2条，在（2）和（3）项中至少符合1条。
（1） 在社会交往方面存在质的缺损，表现为下列中的至少两条：
1） 在诸如目光对视、面部表情、身体姿势和社交姿势等多种非语言交流行为方面存在显着缺损。
2） 不能建立适合其年龄水平的的伙伴关系。
3） 缺乏自发性地寻求与他人共享快乐、兴趣和成就的表现，例如不会向他人显示、携带或指向感兴趣的物品。
4） 与人的社会或感情交往缺乏，例如不会主动参与游戏活动，喜欢独自嬉玩。
（2） 在交往方面存在质的缺陷，表现为以下至少1条：
1） 口头语言发育延迟或完全缺乏，且并没有用其他交流形式例如身体姿势和哑语来代替的企图。
2） 在拥有充分语言能力的患者表现为缺乏主动发起或维持与他人对话的能力。
3） 语言刻板和重复或古怪语言。
4） 缺乏适合其年龄水平的装扮性游戏或模仿性游戏。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
判断儿童孤独症
给父母亲的几个问题：
1. 孩子曾经玩过“假装”游戏吗？例如用玩具茶杯假装喝茶。
2. 您的孩子曾经用过食指去指他需要、喜欢或感兴趣的东西吗？
3. 您的孩子对别的小朋友感兴趣吗？
4. 您的孩子喜欢玩“躲猫猫”游戏吗？
5. 您的孩子曾经拿过东西给你或向您显示什么东西吗？
如果以上问题的答案有两个或更多是“不”，怀疑孤独症。
医生的观察：
1. 在诊室里，孩子与您有过目光接触吗？
2. 吸引孩子的注意，然后指向房间对侧的一个有趣的玩具，说：“嘿，看，那里有一个小汽车（玩具名）”，观察孩子的面部表情，孩子有没有看你所指的玩具？
3. 吸引孩子的注意，然后给孩子一个玩具小茶杯和茶壶，对孩子说：“喝一杯茶吧”。观察孩子，看他有无假装倒茶喝茶等动作。（也可以用其他的玩具）。
4. 问孩子：“灯在那里？”或问：“把灯指给我看看”，孩子会用他的食指指灯吗？
如果对以上四个问题的回答有两个或以上是“没有”或否认，怀疑孤独症。
