「生活故事书」的教学
大家都知道，青少年对洗澡、刷牙以及清理饭桌等家务活十分反感，人们通常把孩子们的这种行为归结为他们懒惰，然而，最新研究却发现应将此归咎为“认知缺陷”，原因是他们的大脑无法同时进行多项工作。
据最新一期《儿童发育》杂志上刊登的一项最新发现称，负责多项任务的大脑区域在孩子进入青春期晚期之前会一直发育，甚至他们到了开车的年龄后，这种情况仍未改变。当一个人被要求同时处理多项信息时，他的前皮质层就会分析该怎么做或不该怎么做。前脑皮层覆盖的区域从双眼后面几乎一直延伸到双耳。那么可以想象一下，“整理床铺，再把要洗的衣服换下来”这种要求可能会让一名13岁大的孩子感到多为难。
在一项实验中，研究人员要求年龄在9岁至20岁的志愿者同时处理多种信息，而且接着还会让他们重新对这些信息进行整理，以便对一个问题做出准确反应。在另一项实验中，志愿者还被要求利用高水平战略思维方式寻找被藏起来的物品。该研究发现，同时记住多种信息的能力是在13岁至15岁之间发育的。但自我组织战略思维会一直发育到16岁至17岁时。这种思维方式需要高水平的同时处理多项任务的技能。
但这一观点并不是全新的概念。领导此次研究的美国明尼苏达大学心理学副教授莫尼卡·卢奇安纳说：“我们的发现将行为支持与这种工作联系起来，同时还表明额叶会持续发育到青春期晚期，发育程度取决于被要求所做工作的复杂性。”不幸的是，此项研究并未给束手无策的家长找到如何解决这个问题的办法，但卢奇安纳建议：“我们需要随时关注青少年的认知缺陷，尤其是他们在学校、家里或社交场合遇到难以解决的情况时。”
自闭症认知康复课程
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式：30分钟一对一
教学原理：应用行为分析学
课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
①前备技能促进学习技能
②认知理解促进听者反应技能
③300组词汇促进表达能力
④语言理解促进社交沟通能力
1
通过一对一针对性强化训练，快速有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力，再经学前预备班干预，提升儿童在集体环境中学习的能力，与同伴之间的社交沟通能力，培养儿童上幼儿园的前备技能，帮助儿童能更顺利融入校园。
2
透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展，身体动作发展进而逐步延伸出语言，语言学习打开认知，认知能力又逐步内化产生心理情绪，心理情绪的应用形成了社交技能，社交技能的提升，最终实现社会环境的正常融入。
「生活故事书」的教学
「生活故事书」的教学，从民国八十五年级在班上开始运作，初期，我们将生活故事书应用在班上「生活自理课程」的课程，经过一年一年的修正与改良，我们将生活故事书的应用范围扩展到其它的学习领域，包括认知、语文、游戏、社会能力和小区适应等范围，经过课程活动的呈现后，「生活故事书」成为我们进行各种教学活动后，再一次复习课程时可应用的媒介。
在我任职的学前特教班，我们通常设计一个月一个主题，但是每一个主题均会包含认知、语文、游戏、社会能力和小区适应等范围，所以，课程的结构根据主题的决定和内容的设计，成为班级中每一位孩子的学习重点。
通常我们在教学设计的时候，每个月选择的教学主题，其主题不管为何，我们都必须在该主题中找出哪些内容是和认知课程有关，并根据每一个孩子的特殊需求调整其教学的内容和评量的方式，虽然是同一个教学主题，依然能以孩子的基本能力为基础，将个案的特殊需求融合在教学的活设计中，同样的教学主题是随着个案的能力进行深度与广度的调整。
每一个孩子有他们的学习困难，但是如果我们能仔细的观察孩子在日常生活上的各种表现与特殊兴趣，也不难觉察孩子除了学习上的困难外，其实每一个孩子都有其优势的能力与特殊的偏好，这也就成为我们如果以「生活故事书」介入学前特教的学课程时，需运用的「关键」。
要结合认知的课程，在我们的教学主题中，如果该月份设计的主题为「我上学了」，此主题我们强调的认知内容为「认识老师、同伴」、「认识自己与同伴的名字」、「认识学校与班级」，这个对一般的孩子来说，看似简单的内容，对学前特教班的孩子，除了透过老师自我介绍、老师相互介绍，教学活动中还呈现相互称谓对方、相互打招呼的练习。
例如我们在孩子初入班级时，进行的教学主题为「我上学了」，如果要应用「生活故事书」作为该主题认知课程的媒介时，在开学的时候，孩子如已来到学校数日，则利用孩子来到学校的过程中，拍下孩子来学校进校门、进教室、看到老师与同伴的相片，配合每一个孩子实际在生活中所发生的事件、经验，并以孩子能理解的「语言模式」呈现文字内容，虽然孩子在这个阶段可能还没有辨识文字的能力，但是可以提醒应用此生活故事书进行教学的人，以何种的语言方式呈现，尤其哪些语言才是孩子能够接受的，哪些语言才是符合孩子的特殊需求。
在设计「我上学了」的教学主题，如果将生活故事书的重点着重在认知的范围，我们就可以搜集孩子进校门、进班级、在不同环境进行不同的事件之相片，并在选定相片后，按照每天的上学的程序排列，呈现在生活故事书中，就可以形成一本有趣的生活故事书，也能将教学主题的认知内容应用生活故事书呈现。
以下举一实例说明：封面：贴上一张个案上学的独照文字内容：王小明的书—我上学了
相片内容第一页王小明穿着制服，背着书包文字内容：我是王小明，我四岁，我上学了。第二页王小明背着书包，走进校门。文字内容：我的学校是萤桥国小。第三页王小明走到教室门口。文字内容：我读幼黄班。第四页两位老师的相片。文字内容：我的老师是张老师和陈老师。第五页班级小朋友的团体照。文字内容：在学校，我有好多好朋友。第六页张小华的相片。文字内容：张小华是我的好朋友，他是男生。第七页吴小光的相片。文字内容：吴小光也是我的好朋友，他也是男生。第八页林小婷的相片。文字内容：林小婷是女生，他也是我的好朋友。第九页张小华和王小明的相片。文字内容：在学校，我和张小华一起玩玩具。第十页吴小光和王小明的相片。文字内容：在学校，我和吴小光一起吃点心。第十一页林小婷和王小明的相片。文字内容：在学校，我和林小婷一起听老师说故事。第十二页王小明和大家一起上课的相片。文字内容：我很棒，我长大了，我和大家一起上学。
对于学前阶段的特殊幼儿，如果尚无辨字能力，所设计的文字内容只是为了提醒大人在介绍故事时应使用的句型，配合幼儿的认知、语言、经验，并以幼儿本身的实际经验为故事的重点，以幼儿能应用在日常生活中的句型作为生活故事书的文字内容，每一张相片和文字都必须相互搭配，当孩子的能力逐渐的提升，我们则需根据孩子的能力随时调整生活故事书的呈现方式，内容太简单，则无法达到提升孩子的学习能力；内容太困难，孩子则没有意愿进行学习。
认知的课程，除了随着主题的内容予以调整外，如果和大小、颜色、高低、物品的特性、特征的介绍，都可以结合生活故事书的模式呈现上述的认知内容。总之，一切以孩子的基本能力予以加深与加广，并确实掌握哪些能力是可以让孩子应用在日常生活中。从上述的例子，我们以生活故事书的方式，为孩子介绍属于他每天学习环境必须接触的人物，这些内容都和孩子的社会生活与未来适应有密切的关系。理解孩子的能力和兴趣，观察孩子的生活，透过生活的经验结合生活故事书相片与文字的应用，能不断的为孩子进行认知课程的复习，一而再，再而三，孩子不断的练习，自然就会将生活故事书呈现的认知内容与自己的生活经验结合在一起。
