儿童发育障碍小游戏
根据Luria-Das 的模式和讯息处理模式对智能的观点, 认知可以分成三个相互依赖的功能系统, 这三个系统不是依特定脑部功能区的来看, 而是以脑部不同结构的功能互动和一致的运作来解释. 第一层系统 (Blocks I) 包括觉醒 (arousal) 和注意等调节心智活动 (regulate mental activities) 的功能, 第二层系统 (Blocks II) 包括符码化 (coding), 记忆, 序列 (sequential), 和同时处理 (simultaneous-processing) 功能, 第三层系统 (Blocks III) 包括高等层次的执行功能, 如表征 (representational), 推论 (Inferential), 语文推理 (verbal reasoning), 假设形成 (hypothesis generation), 和情境再确认 (context recognition) 等能力. 而自闭症者在这三个层次都表现出明显的缺陷 (Lincoln, Allen, & Kilman, 1995). 第一层系统的缺陷可以从一些研究结果显示自闭症脑结构上的缺陷加以解释, 第二, 三层系统方面的缺陷或许可以从智力测验和其它相关测验的研究中提出一些解释或假说。 智力测验的表现 虽然智力不是临床诊断自闭症的必要条件, 也有许多人怀疑智力测验的结果是否真能反应出自闭症者的能力. 但也有研究者认为在评量自闭症时要将智力测验列入 (Howlin, 1998). 许多研究结果指出自闭症的智力平均数大约在50左右, 大约70%-80% 的自闭症儿童的智力属于智能不足的范围, 一半以上的自闭症儿童智力分布在中度和重度智能不足的范围 (Frith, 1989). 但是由于一些因素, 如有些自闭症者的听觉讯息处理能力的困难, 智力测验所需要的语言能力, 选择性注意力, 及转换注意力等因素都会影响到施测 (Edelson, Schubert, & Edelson, 1998). 因此包括语文和作业分测验的智力测验和非语文的智力测验所显示的结果可能会有差异, 如可受测的自闭症者在托尼非语文智力测验结果显示, 受测者的平均值约为90 (Edelson, Schubert, & Edelson, 1998; Edelson, Edelson, & Jung, 1998), 其中只有约19% 的自闭症者是在智能障碍的范围, 约17.8% 的自闭症者在临界智能障碍 (70-79) 的范围 (Edelson, Schubert, & Edelson, 1998), 因此对自闭症智力的表现需要深入的了解. 虽然对于自闭症者的智力仍需进一步的研究, 但是多年来智力测验的研究结果大都显示自闭症者在智力测验的表现上有明显的差异, 大多数魏氏个别智力测验的研究结果都显示自闭症者的作业智商 (Performance Intelligence Quotient, PIQ) 高过语文智商 (Verbal Intelligence Qoutient, VIQ) (Lincoln, Allen, & Kilman, 1995). Lincoln 等人 (1995) 对自闭症在魏氏智力测验上作业智商和语文智商两方面表现的文献探讨结果如下: 自闭症在魏氏智力测验上作业智商和语文智商的比较 Rumsey, 1985 和 Rumsey & Hamburger, 1988 的研究对象重迭 WISC 魏氏儿童智力测验, WISC-R 魏氏儿童智力测验修正版 WAIS 魏氏成人智力测验, WAIS-R 魏氏成人智力测验修正版 虽然语文智商和作业智商间的差距可做为自闭症者个体内在能力间差异的考虑, 但是却不是评量自闭症者优势和弱势能力最好的方法 (Lincoln, Allen, & Kilman, 1995). 因为根据魏氏智力测验因素分析的研究, 最好的解释应该是三项因素的分析 (语文理解, 知觉组织, 专心注意), 而非两项因素的分析 (语文, 作业). 而上述三项因素在魏氏相关测验中所包括的分测验如下: 1. 语文理解 (verbal comprehension): 常识测验 (information), 类同测验 (similarities), 词汇测验 (vocabulary), 及理解测验 (comprehension). 2. 知觉组织 (perceptual organization): 图画补充 (picture completion), 连环图系 (picture arrangement), 图形设计 (block design), 及物型配置 (object assembly). 3. 专心注意 (freedom from distractibility): 算数测验 (arithmetic), 记忆广度 (digit span), 及符号测验 (coding) (魏氏第三版 WISC-III 将符号替代和符号寻找合计为处理速度 processing speed). 专心注意因素中算数测验和记忆广度是语文智商下的分测验, 符号测验是作业智商下的分测验. 而上述研究中魏氏测验在语文理解, 知觉组织和专心注意三项因素分析的结果明显指出, 当专心注意因素的分测验从语文或作业中抽离后, 自闭症者在语文理解的表现是相对的弱, 其结果如下表(Lincoln, Allen, & Kilman, 1995): 自闭症在魏氏智力测验语文理解(VC), 知觉组织(PO), 和专心注意(FD)等因素平均值的比较 * 一或多项分测验未作 智力测验中的图形设计和物型配置适合测量流体智力 (fluid intellectual ability), 而词汇测验和理解测验适合测量晶体智力 (crystalized ability) (Kaufman, 1990, 引自Lincoln, Allen, & Kilman, 1995). 一般认为流体智力是先天, 较不受学习或经验影响; 晶体智力某种程度受到环境经验, 学习和文化等因素的影响. 一般智能的发展是基于环境经验, 学习和流体智力的交互影响, 因此, 早期在流体智力方面较差的表现可能对将来整体智能缺陷较有预测性; 相反的, 适当的流体智力的表现未必能促进晶体智力的发展, 而自闭症者往往在图形设计和物型配置方面的表现比词汇测验和理解测验较佳 (Lincoln, Allen, & Kilman, 1995; Shah & Frith, 1993). 这种差异现象可以对某些自闭症学者和某些零碎技能 (splinter skills), 能力孤岛 (Islets of abilities) 的表现提出部份解释. 对自闭症者在这两种智力方面差异的相关研究结果如下表: 自闭症在魏氏智力测验词汇 (V) 和理解 (C) 测验总合与图形设计 (B) 和物型 (O) 配置总合上平均值的差异 智力表现差异的假说 (一) 脑功能异常 对于自闭症者在智力测验方面不均衡的表现, 有研究者从左右脑功能上来解释, 因为某些能力如语言, 时间, 分析, 象征等主要是左脑的功能, 而非语文, 视觉-空间, 同时, 模拟, 全面/完形等能力主要是右脑的功能, 而自闭症者的语文智商较作业智商差, 因此有研究者假设自闭症是左半脑功能异常。 (二) 讯息形式处理能力 也有研究者从讯息处理导向的模式 (process-oriented model) 来解释, 心理学和神经心理学的研究中显示两种不同的认知活动形式. 一种是序列-分析的讯息处理形式, 另一种是同时-非分析的讯息处理形式, 其它类似的名称有理性和直觉, 分析和全面, 序列和平行, 以及序列和多重等. 研究结果显示自闭症者在处理以时间序列呈现方式的讯息能力较差, 而处理以同时呈现方式的讯息的能力较好.。类似的能力问题也出现在发展性语言理解障碍 (developmental receptive language disorder, dysphasia) 者身上. 自闭症者和发展性语言理解障碍者在魏氏智力测验中的词汇测验和理解测验表现都差; 相反的, 两者在图形设计和物型配置上却表现较好, 这两种分测验和视觉-动作统整 (visual-motor integration), 空间技能, 知觉组织, 及处理非分析且同时呈现的讯息能力等有高度的相关性 (Lincoln, Allen, & Kilman, 1995). 这种处理讯息呈现形式的差异也被应用在教学上, 如美国北卡罗莱那的TEACCH的方案就建议在教学时多用视觉线索 (Schopler, Mesibov, & Hearsey, 1995). (三) 缺乏中央连贯 (central coherecne) 能力 Frith (1989) 提出了另一个相关的理论假说, 她认为正常的认知系统有先天的倾向, 会驱使人优先理解意义, 会尽可能的从许多刺激中形成连贯或凝聚, 并在许多环境中类化. 而自闭症者缺乏这种中央连贯或凝聚 (central coherence) 的能力, 他们的讯息处理系统是分离的 (detachment), 意即缺乏总体的连贯 (global coherence) 或对此种连贯的抗拒. 这种现象是具有正面和负面意义的, 从优点言, 自闭症者在图形设计, 藏图测验 (Embedded Figures Tests) 上优异的表现可能就是因为他们不会受到整个刺激情境的影响, 而只专注在部份 (Frith, 1989; Shah & Frith, 1993) 方面. 藏图测验主要是发现场地独立 (field independence) 和场地依赖 (field depedence) 的心理特质, 倾向场地独立者在图形设计的表现上也好, 而这种能力也和社会场地独立 (social field indepedence) 相关, 因此, 自闭症者在社会能力方面的缺陷也可能和这种场地独立相关. 另外, 在语词记忆方面, 不论是完全随机排列的语词 (what-see-where-leaf-is-ship-we-the) 或非完全随机排列的语词 (where-is-the-ship-what-see-we-leaf), 自闭症者倾向记得最后的几个语词; 而非自闭症者在完全随机排列的语词方面, 也有类似的表现, 但是在非随机排列的语词方面, 不论有意义的语句位置在那里, 他们倾向记得其中的语句而不记得其它语词 (Frith, 1989).
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
儿童发育障碍小游戏
很多育儿理念都告诉妈妈们，要跟孩子游戏，要给孩子环境，那么怎样跟孩子游戏、给孩子环境，帮助孩子发展呢？下面为您介绍一些发展孩子视觉认知的小游戏。这些游戏还能增进您和孩子的亲子沟通，真是一举多得啊！
亲子视觉认知游戏1：这是什么颜色？
适合年龄：12-18个月的宝宝
游戏作用：可提高宝宝的语言理解能力、语言表达能力，帮助其建立颜色概念。
所需道具：纸盒一个；红、黄、蓝、绿等颜色的雪花片各几片
TIPS：家里用完的面巾纸盒、鞋盒、大饼干盒、月饼盒都可以充当游戏中的纸盒。如果家里没有雪花片，可以用各色的色纸、糖果纸、从各种广告宣传纸上剪下相应颜色的纸片、或直接用色笔在纸上涂出各种颜色的色块，剪成相应大小即可。
游戏步骤：
1、妈妈让宝宝认识纸片的颜色：“今天，我们来认识颜色，红色、黄色。”
2、妈妈将准备好的各色雪花片（纸片）放在盒子里。
3、 妈妈从纸盒里任意取出一片雪花片（纸片），让宝宝说出其颜色。或者，妈妈说出颜色的名称，让宝宝在纸盒里找出，并交给妈妈。
TIPS：
1、妈妈说到颜色
2、游戏中多鼓励。当你问宝宝“这个雪花片（或纸片）是什么颜色的呢”的时候，如果宝宝可以正确地回答，你要立即表扬他：“对了，宝宝真棒！”如果宝宝回答不出来，你就主动说出纸片的颜色：“这是红色的”，并鼓励他跟你学着说“红色
3、需要重复进行。颜色是一种基于感知觉所得来的抽象概念，因此只有通过不断地重复游戏，宝宝才能把颜色和名称做相关性的连结。所以你千万不要操之过急，因为宝宝表现的不好而责骂他。
4、游戏可由两种颜色开始。刚开始玩游戏时，可以从两种颜色的雪花片（纸片）认知开始，然后再适当增加难度，逐渐由两种颜色增加到四种颜色。另外，让宝宝认知颜色时，最好以红、黄、蓝、绿这四种基本颜色为主。
亲子视觉认知游戏2：认识我的小手小脚
适合年龄：12-18个月的宝宝
游戏作用：认识自己的手脚等身体部位，并进行相应的手脚运动，促进身体智能的发展。同时通过游戏可增强宝宝对情境的理解能力和反应能力，并懂得用手势来进行沟通。
所需道具：范晓萱的《健康操》卡带或CD、录音机或CD机
游戏步骤：
1、妈妈和宝宝坐在地上或床上。
2、妈妈先将双手抬高，并且转动前臂，问宝宝：手在哪里？同时抬起手来转一转，然后让宝宝跟着模仿动动手。
3、妈妈将脚伸直放在前方，并且把脚放在地上随意动一动。再问宝宝：脚在哪里？然后把脚动一动。然后让宝宝跟着模仿动动脚。
4、等到宝宝学会动动手和动动脚后，妈妈就放《健康操》的音乐，和宝宝一起来做运动。配合歌词“动动手啊！动动脚啊！勤做深呼吸”，宝宝跟着妈妈做出动手、动脚的动作。其它的音乐部分则可让宝宝自由摇摆身体
TIPS:
12-18个月大的宝宝，语言的区辨及理解能力有很大提高，他们可以了解简单的语词及动作指示，也可以模仿简单的音、字，他们常常发出一些有意义或无意义的声音。在爸爸妈妈的指导下，他可以把一些声音和特定的动作或物品作连结。在这过程中，他们便学会了这些对象或动作的命名。在这个游戏中，宝宝如果会听到声音而做出相应的动手、动脚的动作，这说明宝宝已有一定语言理解能力。
亲子视觉认知游戏3：假装动物游戏
适合年龄：12-18个月的宝宝
游戏作用：不仅可提高宝宝的专注力和视觉追视能力，而且能加强其情境理解力，促进粗动作的发展，增强想象力和创造力
游戏步骤：
1、妈妈和宝宝先坐在地上，然后妈妈对宝宝说：“我们一起来学小狗走路，好不好？”接着，妈妈四肢着地爬行，学小狗走路的样子，并引导宝宝模仿这个动作。
2、妈妈给宝宝示范小狗的叫声，让宝宝模仿。
3、然后，妈妈和宝宝一起学小狗的动作从房间的一边爬到另一边，比赛看谁爬的快。
TIPS：
1、由坐姿转换成四肢着地的爬行的姿势，对宝宝来说是一种很好的粗动作发展练习。如果他无法顺利完成这些动作，妈妈可以协助宝宝完成，并给予适时的鼓励。
2、假装动物游戏，通过模仿动物动作、声音的形式，不仅让宝宝的身体运动智能得到提升，还能对提升宝宝对事物本身的认知。
3、建议爸爸妈妈重复教宝宝不同动物的动作和叫声，比如小青蛙（模仿蛙跳的动作）、小鸟（模仿鸟飞的动作）、小鱼（模仿鱼游动的动作）等，让宝宝加深认知。需要注意的是：幼儿一般是从6个方面来认识事物的：即认知对象的外貌、名称、特性、类别、其他属性，以及与其他事物的关系。因此，你可以通过视觉（观察颜色、形状、大小）、听觉（听声音）、触觉（摸）、嗅觉（闻）、味觉（尝）来引导宝宝全面认识该事物，帮助他认知、理解。
