对孤独症孩子主动性语言塑造的个案
我有整理平时记录的习惯，偶然一句：“模仿是语言的基础，指令是社交的基础。”使我印象颇深，前几天我有个孩子的家长，很认真地问我：“老师，你给我家的孩子做模仿指令管什么用啊？”当时我被问住了。自己寻思我该怎么回答呢？猛然想起前几天整理笔记时，看见过的那句话。正因为这使家长坚定了信心，打消了顾虑，从而认可我更配合我的工作。
值得思考的是什么呢？作为一名特教教师，不仅仅要会上课。掌握理论知识也很重要。平时多看多学。更多的完善自己才是硬道理。因为在这之前我认为作为教师只要会上课变好了。自己又不想出书做专家。从这件事上使我的想法扭转了。使我懂得了一名合格的特教教师也须要掌握一定的理论知识因为在家长面前我们就是“专长”。他们会有很多这样。那样的问题要请教我们啊。
我们生活的世界是一个色彩丰富的世界，可以说任何东西都有一种颜色附着其表面。要儿童认识颜色必须要他们认识具有这种颜色的多种东西。而不是一两种东西，才算真正地认识了这种颜色，而种广泛性，对智力落后儿童来说有一定困难，他们往往能认识学过的具有同样颜色的东西不认为也具有这种颜色，所以还应该联系实物来进行教学。
比如：儿童已从颜色板上认识了什么是红色，绿色了就可以把具有“红色”的鞋子，西红柿花积亦，裙子毛线帽子，门帘和具有“绿色”的黄瓜。树叶，瓶装洗发液，豆角青菜的图片。给他们看，并摆出红色和绿色的圆形柏。让他们在说到“红东西”时拿红色的纸板，说“绿东西”时含盖纸柏，儿童亦会感兴趣。换言教授其它时，亦可以用此方法是不是效果更好。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
对孤独症孩子主动性语言塑造的个案
畅畅，女孩，5岁。畅畅对语言的理解能力较好，一般地老师发出指令，他会按指令完成。如：“站起来”“给我”。但他自己从不主动说话，除了叫“爸爸”“妈妈”“爷爷“。需要东西时，就拉着老师或妈妈的手，指这儿，指那儿，并发出不耐烦的声音。
针对这个问题，采取以下几个训练步骤：
第一步：弱化手势性表达
畅畅对语言的理解就是模仿别人说的话，自己有需求时不知道将语言作为一种沟通工具来使用。而将手势作为表达的工具，但有时老师、家人对他的满足无形中又强化了他的表达方式，助长了他的这一行为的持续。
第二步：要求对语言的模仿
做法是：在畅畅有要求时，老师先示范，告诉他该怎么说，在他重复之后，再满足他。如：畅畅想喝水，拉着老师的手，老师说：“喝水”让他重复说“喝水”。再把水给他，这一阶段的目的是用对语言的模仿代替手势的功能。
第三步：从对语言的模仿转化为主动表达
语言模仿严格意义上来说是一种语音的模仿，孩子不需要考虑老师说的话是什么意思，只要把听到的声音模仿出来就行了。而语言表达则要求孩子动脑筋考虑现在我应该说什么，这需要一定的理解力。
开始时，畅畅不知道该怎么说，老师就提示他一个字。如：“喝—”让他重复，此时是对声音的重复，老师没有给他水喝，老师继续说“喝—”后面给了他一个“水”的口型，畅畅说：“喝水”，这时马上给他水喝，并奖励他。
第二次，畅畅想喝水，老师举杯子，说：“喝—”，他说：“喝水”就马上满足他，因为这时脱离了“水”的口型提示。
几次以后，畅畅想喝水，老师举起杯子，不给他任何提示，让他说出“喝水”，说出后马上满足他，并奖励他。这其间也会出现重复，但老师坚持他没说就不满足他。
