自闭症幼儿沟通障碍训练的探索与思考
宝宝3岁时，父母可以发现一个现象，他总喜欢一个人嘟嘟囔囔对着玩具说话，这会引起妈妈很担心，但专家表示：自言自语是3岁孩子中很普遍的正常现象。
3岁，正是幼儿语言发展从外部语言过度到内部语言的关键阶段，自言自语其实正是她将外部语言转为内部语言的一种表现，这其实是她们把内心思考的内容用语言表达了出来。3岁孩子的思维能力正在飞快地发展，但并未成熟，所以他们无法像成人那样只用大脑思考就可以了，她需要具体地语言来帮助自己思考，慢慢地理顺思路。
自言自语的内容形式
·问题语言
这是孩子日常遇到新奇事物或者不知道该怎么办时所产生的疑问。比如画画的时候她可能会寻找蜡笔：咦，蜡笔到哪里去了？小兔子，长耳朵、红眼睛……这些信息可能是她曾经看到过的，听到过的，现在她通过语言来再次唤起记忆并强化它们。
·故事语言
孩子在游戏中，随着游戏的进展需要做很多思维活动。孩子在游戏中，会思考自己要先做什么，再做什么，这本是一个思考的过程，但是她会把自己要做的一件件事情，像讲故事一样说出来。
善加利用小宝宝的自言自语
·父母要多与孩子说说话，随时随地告诉她一些常识：这是什么，那是什么干什么用的，为什么这样做；
·给孩子提一些她力所能及的简单的问题，让她自己思考并作出回答；
·讲故事可以增强孩子思维的连贯性和逻辑性，也是训练语言的好途径。讲完故事要让孩子谈谈自己的想法，可以请她来给故事设计不同的结局。
自闭症认知康复课程
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式：30分钟一对一
教学原理：应用行为分析学
课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
①前备技能促进学习技能
②认知理解促进听者反应技能
③300组词汇促进表达能力
④语言理解促进社交沟通能力
1
通过一对一针对性强化训练，快速有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力，再经学前预备班干预，提升儿童在集体环境中学习的能力，与同伴之间的社交沟通能力，培养儿童上幼儿园的前备技能，帮助儿童能更顺利融入校园。
2
透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展，身体动作发展进而逐步延伸出语言，语言学习打开认知，认知能力又逐步内化产生心理情绪，心理情绪的应用形成了社交技能，社交技能的提升，最终实现社会环境的正常融入。
自闭症幼儿沟通障碍训练的探索与思考
（上海市教委教研室 曲阳路第二幼儿园）
纵观自凯纳（Kanner ，1943）以来，各位研究者对自闭症儿童特点的描述，言语损伤、缺乏社会化兴趣或是不能与他人发展人际关系， 以及近几年以来在心理理论领域的研究成果都从不同侧面反映了自闭症在社会性行为与人际交往方面存在的内在认知缺陷，不能发展起再认与理解他人表情、情绪的能力，导致了严重的沟通障碍，并成为自闭症儿童最基本的障碍。
由于自闭症幼儿沟通障碍的种种问题，使自闭症幼儿与外界的沟通相当困难。有语言的自闭症幼儿因不能领会别人的意思，想法单一而被同伴认为不讲道理，而且经常在思维中将行动与结果区分模糊，令同伴觉得答非所问，而不愿意与自闭症幼儿交往；而无语言的自闭症幼儿更是不知如何表达自己的需求，行为刻板、怪异，同伴与教师与其交流困难。为了让自闭症幼儿能学会参与交流，用适当的方式表达，对他们进行沟通能力与技巧的训练非常重要。
一、自闭症幼儿接受指令、理解语言的障碍与教育训练
（一）问题现状
视而不见，听而不闻是自闭症幼儿与人交往沟通的一种独特的方式，也是与人沟通的一大障碍。他们往往在别人叫他们名字时默不作声，或对别人的指令和要求没有任何肢体或语言上的反应；避免与他人目光接触，无法听懂他人的话语。
（二）训练方法
对自闭症幼儿进行语言训练，必须从听懂话、理解别人的语言开始。针对自闭症幼儿的这个问题，我们基本遵循了ABA（Applied Behavior Analysis）的行为训练模式，循序渐进、分解步骤，对他们进行训练，在训练过程中注意使用游戏化的方法，让贴近幼儿生活的游戏为其创设一定的交流情境，增进他们对说话情境的理解。
1．反复呼唤孩子的名字
对于刚进幼儿园的孩子，教师应先了解他（她）的生活习惯和爱好特点，以及家长对孩子的昵称或小名。在活动中教师都要经常、反复地呼唤他（她）的名字，且音调高昂，以引起孩子的注意，使其能逐渐与教师进行目光对视，为向孩子发出指令打下基础。如为了训练孩子听到自己的名字有反应，可通过《小动物找朋友》这游戏进行练习。游戏开始时让孩子藏在椅子背后，老师模仿小动物的叫声，然后叫一小朋友的名字，如：喵喵喵，***，在那里？要求孩子听到自己的名字能说：到或者伸出头来。如果孩子没有反应，老师则走到椅子背后给予再次的重复，如果孩子能说出到或伸出头时，老师就表示：你真棒，小猫和你做朋友！游戏初始阶段，可以两个老师配合或和家长一起对他们进行训练。
2．运用肢体的辅助手段
在训练孩子理解、接受、反应成人的指令时，除了用简明的语言直接给予刺激和指示外，还可以运用肢体语言及其他辅助手段。例如，眼光指示、身体距离、手势指点及手把手辅助等。当叫孩子的名字时，教师就对其做招招手的动作，如果孩子还是无动于衷，这时教师可走到其面前，搀拉他的手，并说：老师在叫你呢 。运用这一方法时应注意：辅助的动作由多至少，然后逐渐撤消辅助。
3．具体情境的诱导
通过设计创造一种特定的环境来暗示自闭症幼儿听指令行动。在具体运用这种方法时，教师要对孩子的周围环境和喜欢物品有所了解，以此为基础来进行安排。如把孩子喜欢的球放在桌子上（孩子的周围和桌子上无其它物品），教师用手指着球说：把球给我。
4．及时有效的反馈
教师要在孩子作出反应后马上给予反馈，对正确的反应给以口头表扬加物质奖励（物质奖励要符合孩子的喜好），对不正确的反应给以鼓励性反馈，而对不良行为给以批评性反馈。反馈时做到一致性，即反馈语言与表情相一致。反馈要有示范性和具体性，如称赞孩子坐得很好而不是简单地称赞好。
运用这一方法时应注意：奖励要逐渐淡化和自然化，从物质性奖励过渡到社会性奖励。
二、自闭症幼儿表达需求障碍及教育训练
（一）问题现状
人类的表达需要以语言作为基础，若在语言方面存在各种障碍，他们在表达上就会遇到各种困难，从而导致各种需求与感觉无法表达，无法与他人进行交流与沟通。 无语言自闭症幼儿由于没有可交流的正常语言，基本不能理解语言的意思，用各种尖叫或动作表达，如有时快乐地奔跑，有时痛苦地尖叫。反响式语言自闭症幼儿具备一定发音基础，能较好模仿教师语言，语言特征是鹦鹉学舌，表现出对语言符号不理解，很难与人沟通。有语言自闭症幼儿虽有少量主动语言，但在语速、语音、语调上存在着变异，没有意识他人和感受别人心情的能力，因此语言表达没有场合性，表达需求也表现出自我唯一，有些孩子的表达呈现出词不达意。如，他说：你愿意和我一起玩吗？但他不能等到别人回答，他就独自一人按自己的方式玩了起来，和他最初表达的意思完全不同。
（二）有少量主动语言自闭症幼儿表达需求的训练方法
这类幼儿的语言表达特征主要是思维单一、不能体验他人情感，所以表达需求中时自说自话、不能和同伴进行多级的谈话（一问一答以上的谈话）。针对这类情况，可以运用：
1．情景模拟训练
情景模拟的主要理论基础是：迁移。关键在于一景一练，既不能把很多练习集中在一个情景中完成，在要求他们判断自己表达是否合适的多种练习中自闭症幼儿难以掌握正确的行为方式。
案例：自闭症幼儿悦悦有主动语言，而且语言的词汇比较丰富，但与同伴交流中不能体验别人的情感，只能进行一问一答，被同伴误认为没礼貌，自说自话。通过为他设置情景，如：设置娃娃家情景，老师陪同悦悦去做客，悦悦敲门后，教师要对他说：你敲门后要等待，等主人请你进去，你再进去，而且要说：你好。然后观察悦悦的行为，如果出现错误反应，应及时终止游戏，把正确的表达再进行反复的练习，让他在单一的情景中到自己表达正确时对方的反应。
2．角色替代训练
角色替代训练的理论基础是：强化体验。训练的关键是选择体验过程，而且角色要清晰，体验前一定要讲清楚谁是小朋友，谁是自己。自闭症幼儿本身容易混淆自己与他人的区别，在训练中一定要强调角色，体验才能成功。
案例：涵涵是位有自闭倾向的幼儿，有主动语言，但在与同伴表达与交流时总是遇到困难，涵涵总说，小朋友不喜欢我。通过教师观察涵涵的表达方式与接受方式都存在着说一不二的问题，他的想法做法虽然是好的，但总是强迫他人接受。如涵涵拿着新玩具，他非要和别人一起玩，如果遭到拒绝，他非常伤心。针对涵涵的情况，老师运用角色替代训练法，老师扮演涵涵，让涵涵做他不愿意干的事，从中让他体会同伴的心情。
（三）有反响性语言的自闭症幼儿表达需求的训练方法
这类幼儿虽然有发音能力，有的孩子口齿也清晰，但语言理解能力很差。针对这样情况，运用：
1．图文配对训练表达需求
图文配对训练表达需求的理论基础是：自闭症文字辨别能力早于口语表达能力。对文字的认识决定图文配对的成功，而且每次取消一个行为，必须马上有另一正确行为给予强化。
案例：自闭症幼儿伟伟，有一定的发音能力，有反馈性语言，但对于语言本身所表达的意义不明确，如：一边说不能跑，一边跑得更厉害。图文配对就是让这些幼儿明白不能跑的意义。
由于伟伟对文字特别感兴趣，首先出示文字不能跑让伟伟看，并让他学说，然后出示站立幼儿的图片，让他文字表达的意思是站着不动，再让伟伟站着，老师告诉他：伟伟不能跑。对于自闭症幼儿，矫正错误的行为要有正确的行为来替代，所以最后出示坐下的文字和坐下的图片让他认识，同时让伟伟也坐下。这次训练完成了对不能跑这句话的理解。
2．模仿训练
模仿训练表达需求的理论基础是：条件反射原理与生态学习法。关键在于在每次活动前家长要代表孩子提出需求，教师一定要在孩子模仿后才回应，在孩子没有模仿前不能有反应，以免给自闭症孩子一个错误的感觉。
案例：杰杰小朋友，5岁，有反响式语言，而且语言清晰。针对杰杰的问题，我们开展模仿训练，有老师与家长同时参与，家长代表幼儿来回答老师的语言。早晨，教师说：杰杰早，家长站在幼儿边，代表幼儿回答：老师早。在吃早饭前家长代表孩子向老师说：我饿了，我想吃早饭，然后让孩子模仿说，教师马上回应孩子的需求。吃完早饭，家长再说：我饱了，谢谢，然后杰杰模仿说，教师回应。让杰杰在情景中模仿正确的回应语言，并在需求不断被满足前提下学会正确的表达语言。
（四）完全没有语言幼儿的表达需求训练方法
1．学习发音
完全没有语言的自闭症幼儿首先要学习发音，在练习发音的基础上学习沟通表达，同时可以通过发的不同的音来表达一中情感与需求。当然，对能有发音基础的孩子还是要尽量用语言来表达。
2．身体语言训练
身体语言训练表达需求关键在于教师做有心人，把孩子的身体表现与需求紧密结合起来，在平时教师要仔细观察孩子的表现，一旦他有身体反映，教师要有理解的表示，这样孩子会觉得身体语言能和教师进行沟通。
对于不能发任何有效音的自闭症幼儿，可以用身体语言来表达需求，如拉着老师的手表示有需求，教师可以耐心询问他的要求，如自闭症幼儿西西，没有任何有效音，教师就训练他用身体语言来表达需求，如睡觉前，他脱下鞋子时教师反复说脱下鞋子要睡觉，然后让孩子明白脱鞋与睡觉有联系，以后他有睡觉需求就脱鞋。
