自闭症患者
情境四：超级市场目的：练习购物、付钱、记忆
安排：
1.事前──看图认识蔬菜水果，之后列出购买清单(如：萝卜－2；苹果－5；高丽菜－1)，如孩子尚不识字，清单上的蔬果可用图画表示。
2.在超级市场时，会依清单上的数量拿物，并拿至柜台付钱。
3.回家后，叙述在超级市场买东西的流程，及当时发生了什么状况，先买什么，再买什么？
情境五：搭公交车目的：练习计算票价
安排：
1.事前──制作图示卡教小朋友票价(如下图──大人：15元／哥哥：8元／我：不用)，并玩家家酒(司机和乘客)。在玩时给孩子不同的出游人物组合，让孩子计算要多少元(如全家出游要38元；我和爸爸出游要15元)？
2.搭公交车时，把提示图卡放在身上，在等公交车时，请孩子先准备好零钱
情境六：去动物园目的：认识动物名称、特性、观察、记忆
安排：
1.事前──教导认识动物，如：
●动物园有什么动物？
●会飞的动物有什么？
●四只脚的动物有哪些？
●什么动物只有两只？
●什么动物住在水里？
●什么动物喜欢在晚上出现？
当孩子回答时，可为其准备纸卡(一个问题一张)，将问题及孩子回答的答案写在同一张纸卡上(如："会飞的"──"蝴蝶、鸟")。
2.在动物园时，实地引导孩子认识动物及其特性；并在纸卡上记录补充在家没有回答的动物(如在"会飞的"──"蝴蝶、鸟"纸卡中加上"蝙蝠、猫头鹰、……")。
3.回家后，将在动物园观查记录的纸卡拿出，再次回答"1"的问题，同时和孩子一起讨论原因；并请孩子描当天到动物园的场景、发生的事件。
情境七：搭捷运
目的：认识捷运褡乘步骤、认识沿途地点、练习认字、数数、观察、简单计算、记忆
安排：
1.事前──向孩子简单说明搭乘捷运的流程(如购票?找入口?插卡?拿票?排队?上车)、制作字卡教孩子上下车的站名、模拟车厢人数的计算(如用骰子决定每个车厢男女数，请孩子计算每一个车厢的总人数及男女人数差别)。
2.选在非上下班时间带孩子搭捷运，在每一站告诉孩子地名，并引导孩子看站名(如："士林")；并让孩子去数并记下车厢里有几个人？几个男生？几个女生？男生和女生差几个人？(如果孩子有兴趣，可以比较不同车厢的人数)。
3.回家后，和孩子讨论人数的计算(如果是比较不同车厢的人数，还可以做成小小的比较图表)，以及回忆搭捷运的过程。
以上所举的都是一般父母普遍重视的认知能力练习，虽然专家学者将个体的发展分门别类，然而孩子的每一部份发展都是相互影响、全面进行的。在提倡诱发孩子多元智能的今天，认知能力的重要性已不仅仅是这个孩子有多聪明、了解的知识有多少，而是如何将其能力善加运用，甚至活用于日常生活或人际互动中。本篇所举的认知情境，都是家长或照顾者在平时即随手可得的机会，父母只要脚步放慢一点、多一点耐心、多一点巧思，那么生活中无处不是一个良好的教学环境。运用生活中的情境学习，不但可以提升孩子的认知能力，同时对孩子生活技能的训练、常规的建立、人格的发展，与社会互动行为，均能产生正向的作用；而更重要的是，生动而有趣的生活学习，容易让孩子乐在其中，进一步所养成的良好学习态度与学习精神，将使孩子受用一生。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
自闭症患者
Lawson, W. (2001). Understanding and Working With the spectrum of Autism. London : Jessica Kingsley 认知方式 1. Literality As individuals with ASD, we may experience extreme levels of anxiety; therefore, structured strategies to cope with changes are essential. (When the person with ASD was interrupted in her processing time and ‘lost’ in her train of thought, she will hold on to what she has to think out what she needs to do next.) 思维方式刻板 我们常有很大的焦虑感，所以一些清晰的策略来帮助我们适应改变是必须的。 (当自闭症人士的思考遭到干扰而感到混乱时 她会死抓她已有的东西来想下一步该干什么。) 2. Monotropism It refers to the ability to focus in on one aspect of communication, or upon one interest at one time. It means difficulties coping with ‘change’ in routine, expectation, instruction, daily schedule, movement of attention and even incorporating another channel into the present scenario. (People who are concerned with individuals with autism get used to their occasional very emotional outbursts in response to seemingly minor events. I believe these are a consequence of the great intensity of sensation caused by their superfocussed attention, and the abruptness with which they can experience changes of focus. (Murray 1997) 单信道反应 它指在一个时间内，只能接收一项讯息或将注意力放在某一件事物上。因此我们难以接受种种惯例、日常程序、指令、预期方面的改变，也不容易转移注意力，即使想在目前的场景内容纳多一种接收信道也并不容易。 (经常接近自闭症人士的人，会逐渐习惯他们偶有因小事而大发脾气的情形。我相信这是源自他们的注意力经常过度集中而积聚的一些强烈情绪，和他们在注意力转移时所感到的猝然感，两者一起造成的后果。) 3. Thinking in closed pictures For many individuals with ASD every situation that we encounter is like encountering it for the first time. As individuals with autism we often need intention, context and scale explained to us. However, many of us can learn to generalize by academically learning the rules for each situation independently. 单一图画式思考方式 每一个场合，对我们都像是全新似的。我们很需要别人向我们解释这情景的目的、重要性和包含的意义。我们大都可以像读书般学晓个别情景的规则，并将之类化至其它场合。 4. Non-social priorities There was a time when I didn’t talk. Not because I couldn’t, but I thought everyone knew what I wanted already, there was no need to tell them. 离群的僻性 有时我并不说话，不是我不能，而是我以为人人已知道我要什么，再没有需要告诉别人。 5. Issues with time Sometimes events that are stored in my long-term memory present not as parts of the past but as very present issues. Time, therefore, appears to always be in the present. Concepts of the future are very difficult to imagine. 对时间的理解 有时候，我储存在长期记忆中的事，不像是从前发生而似是刚发生不久，时间好像永远只有目前，「将来」这概念对我们来说很难想象。 6. Issues with predicting outcomes The inability to predict an outcome or fully understand consequences can be a strong component of the ASD personality. Due to being literal, monotropic, a processor of thoughts as closed pictures, and someone who has problems forming consequences, individuals with ASD may not see the reasoning or rationalization of events the same way as that of the neuro-typical population. 不能预测结果 自闭症的一个主要性格特征，是不能预测结果或明白后果，由于思维刻板、单信道反应、单一图画式的思考方式与及不能想象后果，自闭症人士不能如非自闭症人士般去理解周围事物。 7. Difficulties with theory of mind We often need to listen rather than look. The words people use, are often the key for us to enable understanding. If people do not use clear language, then I can find it hard to work out what they mean. The inability to ‘put ourselves in another’s shoes’, can be quite central to me being autistic. For this reason I and many other individuals with ASD are seen to be egocentric and may even appear selfish. This most important ability, however, can become a learned skill for some. (Ozonoff and Miller 1995) Being taught the social skills of sharing, listening, being polite, being considerate and affording to others the right to be different, are abilities that enable individuals with ASD to partake in corporate life. 解读想法的困难 我们很多时候需要听多于看，别人用的字句是我们理解的主要工具，如其它人的语言不够清晰，我就很难知道他是什么意思。 不能代入他人的想法，是我的主要自闭症征状，就是这个原因令到我和其它自闭症人士表现得自我中心和自私。但这种非常重要的能力可以被一部分人当作一种技巧学晓。和人分享、愿意聆听、有礼貌、代人设想、包容别人的不同，全都可帮助自闭症人士参与群体生活。 行为 1. Reinforcement I suggest that positive reinforcement of any small move in the direction desired is very rewarding. However, reinforcement is not the same as rewarding desired behavior with an offered ‘bribe’ for change. Rather it is offering ‘encouragement’ for any sign of behavior that is desired. 奖励 我觉得任何行为上的轻微改善得到奖励都是很令人欣慰的，但奖励不等如贿赂，它只是对一些行为的改善征象给予鼓励。 2. Obsessive behavior It may be motivated either by pleasure or by anxiety. Sometimes, simply because the individual with ASD does not know how to finish a repetitive activity they initiated, it can lead into anxiety even though it began as pleasure. The important thing to consider is that for whatever reason if anxiety is suspected then the individual might need help, to refocus and calm down. 沉迷的行为惯例 重复性的行为可能由快感或焦虑造成，有时虽从希望获取快感开始，却由于不知道如何去完结而导致焦虑。最重要的事是如果稍有焦虑的迹象，自闭症人士应接受协助，转移注意力和安静下来。 3. Self-injury Sensory overload can be a reason for anxiety and consequent inappropriate, self-abusive or aggressive behavior. If an individual with ASD is also intellectually ‘dis-abled’, then self-injury is one way to ‘relieve’ the pain from sensory overload. Other causes may be boredom, illness, fear, anxiety, habit or confusion. 自残行为 感官的过度刺激，可能造成焦虑和随即而来的问题、自虐和侵犯性行为。如自闭症人士有智障的问题，自残行为可以令感官过度刺激带来的痛苦得到纾缓。自残行为的其它原因可能是烦闷、疾病、恐惧、焦虑、惯性或不知做什么才好。
