为孩子提供语言运用机会的重要性
在康复训练过程中，老师和家长对孩子要认真观察即时发现问题、解决问题，并不断总结训练方法及经验。怎样才能即时发现问题呢？那就要靠老师和家长在训练过程中及生活中对孩子做认真的观察了解，你才能真正的发现孩子的优点与缺点，然后才能针对性的制定出孩子的训练重点（也就是所谓的突破口），再大量深入的去做，我们的孩子就会有你意想不到的变化。
如：孩子刘星，2岁半，通过对他半个月的观察训练发现以下特点：
优点：
1、有主动参与集体的意识。（如：拉个圈圈走走）
2、能无意识的发出许多简单音节，这说明他具有了一定的发音基础。
缺点：
1、目光不与人对视。
2、呼其名不能主动答：“哎”，并不目光回视。
3、上下颌关节较紧张，发“妈妈”总是变成“摸摸”。
4、不会听指令发音。
5、动作模仿能力极差。
根据观察，我们已以下几点为训练突破口：（也就是常常提到切入点）
1、注意力训练：
目的：（1）呼其名能目光对视。（执行指令看着我）
（2）认识自我，呼其名字答“哎”。
方法：用他感兴趣的食物，（桔子、苹果等），他若想吃，他的视觉注视就注视在苹果上面，这时老师要抓住时机，呼其名叫“星星，看着我。”在发出指令的同时，将苹果移到你的脸上，他的视觉也就追视苹果移到你的脸上，如果与你对视，要即时给予奖励（苹果），使他下一次更有信心，这样经过一周的反复强化训练，效果非常明显，从开始强化物诱导（被动）转为呼其名半主动与你目光对视，远距离呼其名也能主动回头找声源。
2、口周按摩：
每天都上百次给他做口周按摩，训练上下颌关节及唇部脸部肌肉的协调性。
方法：（1）“爸爸”在做唇部按摩时（撑握好技巧），不停发出指令“闭上嘴”协助他被动将双唇闭上，在他需往外呼气同时，即时被动将上下颌关节（双唇）打开，就被动发出“爸爸”。
方法：（2）“妈妈”，他开始学发音“妈妈”时，发的是“摸摸”而不是“妈妈”上下颌关节不会主动打开，在他会发“摸摸”的基础上，每次听指令发音时，即时协助他（搬动上下颌关节），张大嘴巴，就发出“妈妈”而不是“摸摸”了，这两种方法又反复强化了3—4天，有了注意力以后，他对“爸爸”、“妈妈”的发音技巧已能较准确的掌握，听指令叫的特别准确。
3、在他已具备了一定视觉注意的基础上，我再用强化物诱导他被动听指令发其它音节，在较短时间内他就能主动模仿许多音节，如：爸爸、妈妈、姐姐、哥哥、阿姨、爷爷、妈妈、谢谢、叔叔、喝水、穿鞋、给、我、打、王燕等等。
随着视觉注意能力提高，理解能力及视觉模仿能力较快往前发展，以前一个动作指令至少要学一周才能掌握，现在所教的动作指令如下：
挥手（再见） 摇摇头 跺跺脚 拍肚子
拉耳朵 握握手 蹦一蹦 点点头
过来 抱抱 摇摇头
每个动作最多1——2天时间就能理解并主动执行指令、不再象开始的时候学个“蹲下”、“站起来”就学了有一个月左右才掌握。孩子有这样大的转变，是因为我找准了训练的突破口，在找对“突破口”的基础上，我们每位老师还要做到以下三点：
看得到：就是认真去观察问题。
做得到：必须全身心投入的去做。
量得到：每个针对性目标必须达到一定量的积累。
自闭症认知康复课程
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式：30分钟一对一
教学原理：应用行为分析学
课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
①前备技能促进学习技能
②认知理解促进听者反应技能
③300组词汇促进表达能力
④语言理解促进社交沟通能力
1
通过一对一针对性强化训练，快速有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力，再经学前预备班干预，提升儿童在集体环境中学习的能力，与同伴之间的社交沟通能力，培养儿童上幼儿园的前备技能，帮助儿童能更顺利融入校园。
2
透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展，身体动作发展进而逐步延伸出语言，语言学习打开认知，认知能力又逐步内化产生心理情绪，心理情绪的应用形成了社交技能，社交技能的提升，最终实现社会环境的正常融入。
为孩子提供语言运用机会的重要性
我们每个人都是社会得成员,是一个社会的人，是一个独立的个体,离开了社会我们将无法生存。并且，都会在生活中留下自己的生活轨迹。在社会生活中与他人交往，进行社交活动，从而获得物质和精神上的需求，这是我们生活在社会中最应该具备的能力，也是最基本的生存下去的能力。否则，我们很难生活在这个世界上。而语言是社交活动最主要的手段，也就是说要有语言，而且是要有一部分主动语言，这样才能生活。
孤独症儿童同样作为一个独立的个体生活在社会中，现在他们还是孩子，有成人的呵护与关照，所以他（她）们生活的“较好”。就算没有语言的交流，没有主动的提出需求，在成人的帮助下，也能得到一些“物质”，从而满足自己，得以生存，这样固然是生存了下来。可是等到几年、十年以后，他们都长大了，要面对纷繁复杂的社会。我们不敢奢求他们能很成功的干一番事业，为社会做多大的贡献。（也不排除个别的孩子的成功，但是少数，后面我是针对大部分孩子而言），只要他们不为社会、家庭、增添太多的负担，能够自己独立的生活，进行一些简单的交往活动，这就是我们的最大心愿。怎样才能达成这个心愿，还要通过老师、家长的共同努力。老师们不厌其烦的教，想了很多教育方法，不断的学习新的教学法…….对没有语言的的孩子或者是个别孩子出现的一些不良情况也一度的伤透脑筋；家长也投入了很多，又出钱，又出力，还要承受巨大的心理压力，也真是难了他（她）们。唯一值得安慰的是：通过训练孩子有语言了。我想这也是老师和家长最感动的。
通过个别的语言训练，孩子从没有语言到能模仿发声，有语言了，并且能回答一些问题，取得这样的成果我们很高兴，这是孩子学会语言的过程。孩子为什么要学会语言呢？我想学会语言就是为了交往，为了以它为工具进行人与人之间的沟通，这才是最终的目的。所以从某种程度上说，孩子有了语言并不等于真正的“学会了语言”，而只是处在一个“学会发音的阶段”，后期的语言运用是比学会语言更重要的另一个阶段。这种运用是个别训练所不能达到的，它需要与更多的社会个体相接触，去建立一个交往、沟通的网。在很多人的环境中刺激自己把已经学会的语言“搬出来用”，以达到交往的目的,这就是主动语言的运用了。集体活动就能给孩子们提供一个这样的环境。
1、 集体活动创造了有更多的交流机会。每个人都有自己的需求，要得到满足只有自己说出来别人才能理解，比如：玩游戏时，同时想玩一个玩具、被伤害、不小心伤害到别人时、喜欢这种游戏，不喜欢那种游戏时……..都是语言运用的好机会，老师或家长一定要多注意刺激他主动说，不要“包办代替”。
2、 集体活动能培养孩子的倾听习惯。运用语言不只是会说、会用。还要会听、会理解别人的语言，只有这样也才能促进自身的语言运用。老师对着全体的小朋友提要求时，有的能听懂，有的则不能。但不能听懂的小朋友多数都会模仿懂得小朋友的行为，长期这样相互促进，有利于孩子倾听能力的培养。
3、 集体活动的趣味和互动也会促进孩子主动语言的发展，他们情绪好了，运用主动语言的频率也会增高，模仿能力也能提高，从而为语言的发展提供好的基础。语言学习的积极性高，效果也比较好。还要教他们学说游戏和玩具的名称，如“木头人”、“小花猫”、“皮球”等，让这些孩子既玩得开心，又从中得到了练习说话的机会。
4、 集体活动本身融入了一些儿歌（歌词、手指游戏、体育游戏儿歌等），孩子一边游戏，一边念儿歌,也是一种自然的语言的习得。
所以，组织集体活动时，我们的目标不仅仅是教幼儿学习它本身的内容，更重要的是要抓住这个机会，让孩子们的语言能力得到锻炼。多和孩子进行语言交流，让他们适应一定的语言环境，同时主动的运用语言进行交往，从而达到我们最终的语言教育的目的。
