注意自闭症儿童德智体美各方面的全面发展
几种简单易学的亲子游戏，提高孩子的认知能力 游戏名称： 悄悄话 目的：感知语言信息，激发愉快情绪。 前提：听力正常。 方法：宝宝觉醒时，用柔和亲切的语调和宝宝讲些"悄悄话"。如：" 噢，XX醒了（呼乳名）睡得好香啊！睡觉梦见妈妈了吗？… …"每 天至少2～3次，每次2～3分钟。 注意：宝宝是先听后说的，最好用普通话反复和宝宝讲话，让宝宝 贮存标准的语音信息，有利于发展语言。 游戏名称： 皮肤抚摩 目的：发展触觉、促进生长、传递亲子之情。 前提：触觉正常。 方法：在宝宝觉醒或和宝宝讲悄悄话时，配以轻轻地皮肤抚摩。抚 摩部位可以是头发、四肢、腿、腹部、背部、足背、手背、手指等 。每天至少5～6次，每次3～5分钟，即每天15分钟以上。 注意：每天洗澡后一定要抚摩。抚摩宝宝前要洗手、剪好指甲、摘 下手表等金属物。2、可隔着一层衣服或用柔软的毛巾轻轻抚摩， 以防擦伤皮肤。 游戏名称： 外面的世界真精彩 目的：发展视觉、开阔眼界，启迪心智。 前提：宝宝的觉醒时间明显增加。 方法：在风和日丽之时，把宝宝抱到室外，让他观察眼前出现的人 和事物，并缓慢清晰反复地说给他听。这时宝宝会兴致勃勃地东看 西看，目不暇接。开始时，每次2～3分钟，以后逐渐增加至15～20 分钟，可结合日光浴、空气浴进行。 游戏名称： 模仿发音 目的：促进语言理解，丰富情感交往。 前提：会发出细小喉音，有一定专注力。 方法：1、面部模仿：抱起宝宝时，在他面前经常张口、吐舌、或 做多种表情，使宝宝逐渐会模仿面部动作或微笑。2、逗引发音： 经常用亲切温柔的声音与宝宝谈笑，注意你的口形和面部表情，使 宝宝有时发出单个韵母a（啊）、o（喔）、u（呜）、e（呃）等， 或应答发音，有时发出kuku声。 游戏名称： 亲子交谈 目的：学习控制发音器官、理解语言、促进亲子情感交往。 前提：会笑出声音或发出单个韵母声。 方法：在宝宝情绪愉快时，运用各种方法逗引宝宝发音、与他"交 谈"。 1、 说笑逗引：抱起宝宝，与宝宝面对面，用愉快的口气和表情与 他说笑、逗乐、使宝宝发出"呃、啊"声或笑声。 2、 玩具逗引：用宝宝喜爱的玩具、图片逗引他发音，一旦他兴奋 地手舞足蹈时，就会发出"咿、啊"之声。 3、 户外活动逗引：在户外活动，遇到宝宝感兴趣的人和物，他也 会高兴地咿呀作语。 4、 轮流逗引：在逗引时，家庭成员可轮流同宝宝逗乐。宝宝在母 亲怀中更爱笑，更爱笑出声音，四肢及全身都愉快的活动。一旦逗 引宝宝主动发音，你就要富有感情地称赞他，轻柔地抚模他，与他 "你一言，我一语"地"交谈"。 游戏名称： 和宝宝一起跳舞 目的：发展听觉、动觉和节奏感。 前提：觉醒状态，有一个适当的空间。 方法：选择一些轻柔而节奏舒缓的音乐，如一曲华乐兹或一首民谣 ，放录音或自己哼。把宝宝温柔地抱在怀里，轻轻地从一边到另一 边摇摆，向前、向后迈着舞步，合着音乐的节拍转身或旋转。你和 宝宝的运动，将刺激宝宝耳朵里的感觉器官和小脑，发展他的听觉 、位置觉和平衡觉，这些感觉能力是他试图学会坐、站和开步走时 所必需的。如果你随着音乐哼唱，宝宝还会受到来自你胸部振动的 刺激，你温暖怀抱的爱抚，这样你就会和宝宝一起度过令人神往的 几分钟。 游戏名称： 听妈妈讲现在的事情 目的：训练视觉听觉、理解语言、引起愉快情绪，养成与宝宝说话 的习惯。 前提：对妈妈的语气语调感兴趣。 方法：妈妈用亲切柔和的声音、富有变化的语调跟宝宝讲话，内容 主要是宝宝当面对着的东西和事情。可以告诉他正在玩的玩具的名 称，把宝宝的发展照片、父母全家的照片、看过的脸谱等图片指给 他看，边看边说。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
注意自闭症儿童德智体美各方面的全面发展
人的认知发展绝不是孤立的，人的心理实质乃是移置在内部并成为个性的机能及其结构形式的社会关系的总和。而人的发展又具有明显的阶段性、渐进性。因此，在对自闭症儿童 的认知发展过程中，我们既要把握与之心理发展阶段相适应的教育教学内容的安排〔符合相应的认知水平和特点〕，更要注意引导他们向更高层次发展。 1、注意形象直观教学 在正常儿童的发展过程中，低龄儿童的教育总是从形象直观教学入手的，这是由儿童认知的一般规律〔由远及近、由此及彼、由浅入深、由表及里〕所决定的。 由于自闭症儿童是长不大的婴儿所以更具有低龄儿童认知的一般特性。根据自闭症儿童一般认知过程中，具体形象性占优势的特点，在他们各种心理活动的有意性〔有意注意、有意记忆〕还没有充分发展起来，对行为的自我调节、自我控制能力较差的情况下，教育教学尽可能注重直观形象性、生动趣味性。 譬如我们教自闭症儿童认识卡车。通常情况下，教师就是通过卡片或者影响资料片来让他们认识卡车。其实，这对自闭症儿童来说，是起不到认识实际生活中卡车与其他机动车辆的区别的。这是因为，首先，卡车的种类很多，用途各异；其次，外形不同，色彩也很丰富；第三，一般来说，卡车的驾驶室是与装载区分离的。而这些在教学中由教师或他们看是无法理解的，这就需要教师或家长带孩子在实物前进行讲解，并要求他们通过实物观察，进行与小汽车、公交车、特种车辆、商务车、旅行车的辨别。 2、注意引导性发展 引导性发展就是要根据自闭症儿童的认知规律，注重对他们迁移功能的开发与发展。在引导性发展中，教师和家长首先要考虑的是，教学内容、教学进度必须符合自闭症儿童的心理年龄和认知特点。其次，必须注意教材内容的内在逻辑性，做到由浅入深，由简到繁，循序渐进。第三，必须注意提高自闭症儿童的自信心。 譬如在实际生活中，我们经常看到一些自闭症儿童到学校或去商场、超市时，走他们熟悉的道路时一切相安无事。突然某一天，家长因为疏忽或者因为市政建设，行进道路改编，自闭症儿童会出现极度的不安或出现剧烈的情绪问题。实际上这是因为平时教师和家长在教学过程中，疏忽了必要的引导，导致浙西孩子的迁移能力未能得到有效的发展。因此，我们教学和总，要告诉他们，到同一目标，不仅仅只有一条路，还可以从其他路线绕行，并由此可以引导到对其他相关事物发展的认知上。 3、注意引导自闭症儿童对具体事例的观察、分析、思考，提高他们的抽象、概括能力 在正常儿童的认知发展过程中，首先通过对类比和序的认识，然后再建立诸如数及基本运算、空间、测量、空间、因果关系、运动和速度以及对社会的认知等等。 譬如，一个正常1岁儿童，经过家长的反复告知，知道附着在墙体上发亮的物体叫做灯，然后家长又告知他，放在桌子上的发亮物体叫做台灯，在道路两侧用于夜晚照明的叫路灯等等，但是，一开始他并不明白凡是灯同属同一类，他们仅仅把灯作为一个词来标志。但是随着年龄的增长，他们才开始逐步认识到类别间的关系。又如白天和黑夜的交替，使他们逐步知道白天过后是黑夜这样的周而复始，这就是序的概念的建立。 正是由于有序，才使世界变得可以预测。对于这些，儿童们并不知道，但是作为教师和家长，必须依据这一规律来组织我们的教学。正常儿童的认知发展是这样，自闭症儿童的认知发展同样也是这样。因此，我们必须针对自闭症儿童的认知特点，遵循儿童认知发展的 规律来设计教学内容，安排教学进度，组织我们的教学。 4、要十分重视和加强自闭症儿童的语言发展 自闭症儿童的语言多半为儿童最初的非交流性言语，也称为自我中心言语。自我中心言语有三种表现形式：仿说；独白；集体独白。 皮亚杰认为，2岁前儿童智能有真实事物的心理意向。儿童看东西、抓东西，把他们同化到正在形成的心理格局中，但还不具备把这些符号转化为词的能力。大约2岁，儿童开始能思考，他开始用他听到的词来标志周围环境中他感兴趣的事物。而儿童此时所用的词通常是非常奇怪的、不正确的。此时，儿童能够把过去的经验和词联系起来是非常有限的。儿童一旦开始把客体同词联系起来，也就促进了语言的发展。 实际上，自闭症儿童语言发展也离不开这一规律，因此我们必须引起高度的关注。皮亚杰在对6～7岁儿童的观察中发现：儿童的自我中心言语逐渐向社会性言语过度。这种社会性的言语是一种交往的言语，是用来促进与他人相互间交流的。可见，儿童的社会性言语是在自我中心言语的基础上发展起来的，因此，在自闭症儿童的语言发展上，我们必须重视他们自我中心的发展。 5、要积极引导自闭症儿童参加社会活动和实践 人的思维是在社会发展过程中不断得到发展的。在自闭症儿童的教育康复过程中，我们旗帜鲜明地反对封建式教育，提倡开放式的教育康复。作为教师和家长要积极组织他们参与和参加一些社会性活动好社会实践，这不仅有利于他们社会适应能力的提高，同时也有利于他们发展他们的认知水平。 总之，我们必须重视自闭症儿童认知能力的开发，注意自闭症儿童德智体美各方面的全面发展好社会适应能力的提高。
