如何对自闭症儿童进行问答训练
言语和语言：言语指用以与他人交流的声音；语言是一种符号，它是通过特定的交流信号系统开表达外界的各种思想。语言通常分为4个主要的成分：
①语言学——怎样把声音组合成词语。
②句法学——怎么把词语组合成句子的形式。
③语义学——怎么解释词语和句子的意义。
④语用学——怎样产生和保持交流的相互作用；听话时怎样预知所需的信息，并在说话中正确地表达意思、语调和情绪。
一个人的能力应当用上述成分产生和理解语言，临床上会经常遇见一些儿童在上述1种或1种以上的功能障碍。必须区分语言开始产生和发展中的延迟，以及言语和语言发展中的迟滞或退化。
1、语言延迟和障碍 为明确起见，应区分延迟和障碍二者的界限。延迟即儿童的技能与实际年龄不相称，表现技能迟于实际应达到的述评。障碍即指儿童的发展偏离了正常顺序，在任何年龄都显示延迟，语言不具代表性。
2、原发性、继发性及混合型语言障碍 儿童除了有明显的语言交流困难之外，其他的发育均为正常，称之为特殊性语言损害或原发性语言障碍。精神发育迟滞、孤独症、大脑损伤、癫痫等儿童，所表现的交流困难可理解为继发性语言障碍。
3、遗传性和获得性障碍 大脑外伤或中风后可有语言障碍，也可在癫痫和失聪后发展形成。
4、分类 儿童的语言和言语障碍一般分为3类
1）表达型障碍
2）表达和感受两者混合的障碍
3）较高级的顺序加工障碍
5、语言倒退
即丧失以前获得的语言能力的状态，多见于孤独症儿童
6、智力低下和语言发展
轻度至中度智力低下儿童的语言能力类似于低年龄儿童的能力和言语长度。
自闭症认知康复课程
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式：30分钟一对一
教学原理：应用行为分析学
课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
①前备技能促进学习技能
②认知理解促进听者反应技能
③300组词汇促进表达能力
④语言理解促进社交沟通能力
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通过一对一针对性强化训练，快速有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力，再经学前预备班干预，提升儿童在集体环境中学习的能力，与同伴之间的社交沟通能力，培养儿童上幼儿园的前备技能，帮助儿童能更顺利融入校园。
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透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展，身体动作发展进而逐步延伸出语言，语言学习打开认知，认知能力又逐步内化产生心理情绪，心理情绪的应用形成了社交技能，社交技能的提升，最终实现社会环境的正常融入。
如何对自闭症儿童进行问答训练
自闭症是人为地自我封闭于一个相对固定与狭小的环境中，由于隔绝了与人的交往而产生的心理障碍的症候群。这种症状在少年人群里更易发生。常见的表现是：孤僻，胆怯，自私，任性，不帮助别人，也不让别人帮助。忽而自傲，忽而自卑。有的孩子可能学习成绩不错，显示智商颇高，但情商可能偏低，不仅交往能力不足，而且不会妥善处事。
自闭症是一种发展性障碍，会影响一个人的视觉、听觉和感觉方面的正确得理解能力。自闭症主要是影响人的沟通，患者会对他人的口头及非口头的交流无法很好的理解，也无法学会与人、物或事件相关的恰当的处理方式。自闭症的表现可能会因人而异，但通常会有以下几方面的表现：
１、严重的语言发展问题。语言发展缓慢，通常还带有某些特别的说话模式或词语模式，对一些词语人为的赋予不合适的特殊含义。就象小孩子还只会说'妈妈'一个词汇时，妈妈要从当时的情境中去理解孩子的真正要说的话。
２、严重的偏离正常的社会关系。自闭症的孩子很少使用眼睛来交流，不愿让他人抱，不知道如何与他人玩耍，不知道如何与他人交朋友。
３、感知反应不正常。有时可能会显得对说话或声音毫无反映，象聋子一般，但有时却又会对一些日常普通的声音反应过激。有时对冷热、疼痛毫无反应，但有时却又会反应过激。
４、智力问题。大多自闭症患者智力发展迟缓，只有约四分之一的比较正常。但他们中有些人会具有一些特别突出的才能，比如绘画，算术，音乐等方面。
５、活动与兴趣方面的固定模式。可能会习惯于不断重复身体上的某个动作，也可能会按每天的固定习惯行事，如走同一条路线，按同一个顺序穿着衣服，而一旦固有的习惯发生了什么变化，则会感到心烦不安。自闭症的起因，可能是多方面综合作用的结果。可能有脑部的生理问题，也可能有外部环境的影响问题，这些方面都有相关的研究在进行，目前还无法得出肯定的结论。但自闭症是可治疗的，越早发现越早治疗，效果越好。研究表明自闭症患都能通过合适的治疗，使自己的理解与交互能力得以提高和改善。像我们班的王某某，在听懂别人的话语方面会有一定的障碍，常出现语意异常，往往造成答非所问、词不达意的情况。
（1）不能遵从前、简单的动词指令。像：拿……。
（2）不能回答问句。像：你叫什么……？叫我什么……
（3）只重复别人的话，像鹦鹉学舌。
根据她的特点，我对她进行了一定的语言训练，贯穿于她整个学校生活的过程中。
我觉得语言训练不只是指老师对自闭症儿童一对一的训练，它应当贯穿于课堂教学、个别化训练、各科科目、社会实践等一切学校生活之中，只有做到这样，儿童才能得到应有的令人满意的发展。不然，儿童的语言发展不但非常缓慢，还会直接影响其其它能力的发展，随着儿童年龄的增长，语言的改善更加困难，即会出现智能倒退的现象。因为语言是思维的工具，语言贫乏，思维也就难以发展。
研究一般儿童的语言习得，我们会发现：儿童的语言最初并不是从正规的学习（如认读卡片、面对面模仿发音）开始的，而是经过了从出生到八、九个月生活中各种体验与语音的同步刺激之后才逐步建立了对不同语音及其意义的辨别，同时自身也不断地试图发出与亲近人相同的声音，这种声音随着分辨的精细化而逐渐代表了与周围共同的意义，儿童的语言系统由此随着经验的不断深化而逐渐完善。怎样听懂别人的话，理解别人的心情，并能够向别人表现自己的需求、愿望、思想？最主要的就是要逐渐能理解语言，能学会用恰当的方式与人沟通。
王某某的特点正在于不能理解别人的语言，无法用恰当的方式与别人沟通，我问她叫什么名字，她会回答我什么名字。我对她说叫我一声老师。她会高兴地叫我叫我一声老师。我批评了她，她只会喊妈妈不哭，妈妈不哭。让我又好气又好笑。
为训练她能正确回答简单的问题，我选择了通过丰富多彩的色彩来培养她的观察力。通过鲜活物品教会她各种名词，通过丰富的游戏活动教会她动词，让她充分用看、听、闻、尝、摸来体验和感知事物，从而达到一定的认识。比如认识苹果或香蕉，首先要让她看，然后闻一闻，尝一尝，摸一摸，同时不停地用语言给她刺激：这是苹果，要不要吃……让她从全方位来认识事物，增强了理解的能力。
