自闭儿的语言变异及促进语言发展（六）
(2)第三个派典转移是从仿真化语言教学(analog teaching)(笔者称之为结构化语言教学)教学转移至自然语言教学(natural language teaching)：
Ⅰ、所谓结构化语言教学是指将自闭儿生活所需使用的语言，依逻辑或伦理编成教材，再由教师或语言治疗师做有系统的教学。早期的自闭儿之语言矫治大都在教室或治疗室做矫治工作，教学方法是模仿与重复练习。
此种语言教学类似我国早期的英语语言教学，学生在教室跟着老师学习英语句型，使用模仿与反复练习记忆英语句型，却无从用于真实生活情境。此种教学法的优点是能有系统且有效地学习必要的生活语言。但是对自闭儿而言，由于语用的困难，此种教学的缺点是：会演变成自闭儿已经学了许多语言，却不会运用于生活当中。
Ⅱ、自然语言教学的同义词有对话性教学(conversational training)沟通性教学(transactional training)，生态语言教学(milieu teaching)，或偶发性语言教学(incidental teaching)。上述名词的意义请参考下文说明。
目前自然环境语言教学受到大多数学者的肯定，研究结果也判定此策略较为优秀。其优点如下述：(Elliott, Jr., R.O., Hall, K., Soper, H.V., 1991)
＊可以教导自闭儿在自然环境下，学会语言学习的策略。
＊语言教学取材于自然环境下所使用的功能性的语言。
＊减少要从模拟环境类化到自然环境的需求。自然环境中学会的语言容易类化到相似的情境。
＊增加学习的动机。
＊在人际互动中增加自我肯定与独立性。
＊在现实互动情境中得到自然结果的增强物。
缺点：
＊此种教学法较耗时、费钱，效果可能较差。
表一：仿真化语言教学与自然环境语言教学之比较。
仿真化语言教学 自然环境语言教学
刺激项目之选择 ＊由教学者选择＊反复练习至符合标准＊容易说出为准，不考虑是否在生活中派上用场与否 ＊由学生选择＊练习数次后，略做调整改变＊与生理年龄为准，通常是儿童之环境可使用者
协助、提示、互动 ＊用手(如压舌尖或抓紧双唇)＊教具仅供教学用，而非使用于互动中 ＊教学者覆诵该句话＊教学者使用教具与学习者互动
反应 ＊正确或接近正确的反应，可得到增强物 ＊所有尝试反应，均会被逐渐塑造
结果 ＊物质性增强加上口语增强 ＊自然增强物(例如：有机会操弄教具)加上社会性增强物
自闭症认知康复课程
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式：30分钟一对一
教学原理：应用行为分析学
课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
①前备技能促进学习技能
②认知理解促进听者反应技能
③300组词汇促进表达能力
④语言理解促进社交沟通能力
1
通过一对一针对性强化训练，快速有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力，再经学前预备班干预，提升儿童在集体环境中学习的能力，与同伴之间的社交沟通能力，培养儿童上幼儿园的前备技能，帮助儿童能更顺利融入校园。
2
透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展，身体动作发展进而逐步延伸出语言，语言学习打开认知，认知能力又逐步内化产生心理情绪，心理情绪的应用形成了社交技能，社交技能的提升，最终实现社会环境的正常融入。
自闭儿的语言变异及促进语言发展（六）
3、自闭儿的语言教学的方法：
(1)先从接受性语言(听、读)下手。
在语言学习上，表达性语言比接受性语言的学习困难得多。所以语言教学老师或父母不要因为自闭儿不会说话，便放弃和他说话。
接受性语言学习的初期通常从配对学习开始，也就是声音与事物的结合。这是最基础且简单的学习历程。除非智能严重障碍，否则只要反复的练习，都能学会身边的东西之名称，动作之词汇，并作为沟通的基础。
表达性语言则牵涉正确构音(articulation)，选择适当的语汇和语法结合成正确语句，并于适当情境表达。应用表达性语言于互动的情境中，还牵涉对方语言的理解，困难度较高。因此应从接受性语言之教学开始。
(1)仿真化(结构化)的语言教学法：
Ⅰ、问句之教学：
前已述及，自闭儿要学习理解与使用问句极其困难，需透过有系统的教学才能成功，底下说明常用问句的教学过程(引自Koegel, & Koegel, 1996, pp29-31)。
问句：「这是什么？」
教学过程：
ａ、将自闭儿喜欢的东西(吸引注意)放在透明袋中。
ｂ、教他说：「这是什么？」
ｃ、当自闭儿学说：「这是什么？」之后，将该东西拿出来给他，并告诉他：该东西的名字 。
ｄ、把透明袋拿开，将他喜欢的东西放在桌上，并加上一样他不一定喜欢的东西，然后指着他喜欢的东西，问他说：「这是什么？」
ｅ、接着带他说：「这是饼干 。」
ｆ、在他说：「这是饼干或饼干」之后，接着说：「对，这是饼干」。
问句：「这是谁的？」
教学过程：
ａ﹑寻找专属某人当东西，如爸爸的领带，妈妈的发夹，小明的玩具等等
ｂ﹑教自闭儿说：「这是谁的东西？」
ｃ﹑拿出一件东西，如爸爸的领带，自问：「这是谁的领带？」自答「爸爸的」。
ｄ﹑教自闭儿说：「爸爸的」，立即响应：「对，爸爸的」
ｅ﹑反复练习此活动至该生正确反应为止。
ｆ﹑重复上述过程，但将东西换成妈妈的发夹。
ｇ﹑拿出小明的玩具自问：「这是谁的玩具？」，教导回答说：「这是我的玩具」，在此同时将玩具放在小明身上。
问句：「××东西在哪里？」
教学过程：
ａ﹑拿一样自闭儿喜欢的东西(如苹果)，展示给他看，然后将苹果放在盒子上。
ｂ﹑教他说：「苹果在哪里？」
ｃ﹑等他说完：「苹果在哪里？」，立即说：「在盒子里」
ｄ﹑教他说：「在盒子上」，立即说：「对，在盒子上」
ｅ﹑反复练习此活动至该生正确反应为止。
ｆ﹑重复上述过程，但改成「放在盒子里」，「放在盒子下面」，「放在盒子旁边」
问句：「怎么了？」
教学过程：
ａ﹑做一个动作：「把纸撕破」「拿青蛙做跳跃动作」「旋转乌龟」「把手帕弄脏」等等。
ｂ﹑老师说：「怎么了？」
ｃ﹑老师说：「纸破了」
ｄ﹑教自闭儿说：「纸破了」
ｅ﹑老师说：「对，纸破了」
ｆ﹑反复练习此活动至该生正确反应为止。
ｇ﹑重复上述过程，但改成「拿青蛙做跳跃动作」、「旋转乌龟」、「把手帕弄脏」等等。
