怎样训练弱智儿童听懂他人讲话
人类是否有特有的与语言有关的基因？
为什么先天性语言障碍有很强的遗传倾向？
为什么很多天才语言学家是语言学家的后代？
最新科研成果正逐步揭示语言与基因之间的联系。
1990年， 人们发现一个几代人都有语言障碍的家族 KE。 对KE家族的人而言， 发出每一个音符就跟要他们的命似的难受。 控制自己的嘴巴，舌头，组成字句，以及正确使用语法都需经过一番痛苦挣扎。经验少点儿的听众根本搞不清这家子人在说些什么。
这一语言障碍在KE家族几代人中都以相同的症状表现出来。这就表明可能有一个基因在作怪。 最初人们将它叫做语法基因(即 KE基因)。但随着人们对KE家族症状范围了解的加深，这一说法又有些动摇。
还有种说法是KE家族的问题在于管不住自己的嘴巴，或是大脑有问题， 而非什么语言中心的问题。而支持从语言学的角度进行解释的人指出KE家族的IQ尽管低于平均值，仍在正常范围内。
牛津大学遗传学家 Anthony Monaco 领导的 科研小组搜寻KE基因好几年了。最终他们将范围缩小到7号染色体的一个区域。来自Human Genome Project 的数据显示在此区域内大约有70个基因。Monaco的小组用 genetic marker 逐一扫描这些基因，不断缩小可能包含KE基因的区域。
两年前，一个偶然的机会使研究有了突破性进展。这得归功于另一个与KE家族无关，但具有相似症状的男孩CS的出现。将CS与KE家族的情形加以对比使得科学家们很快确定了KE基因的位置。据称CS的出现使科学家们节约了1~2年时间。
原来，KE 与CS 的同一基因FOXP2受到了破坏。FOXP2属于一个基因组(gene family)。这一基因组通过生产一种附着于DNA上的蛋白质来控制其它基因的活动。KE家族和男孩CS的基因变异破坏了该蛋白质的DNA附着区域。
FOXP2 并非人类特有。它在老鼠的肺部和大脑里都有所分布。但在其序列和作用方面的微小区别可能表明为何人类能说话，而动物不；以及人类的能力是如何进化的。
另外，对英国16000对双胞胎的研究表明语言障碍和遗传有很大的关系。但很难将这些症状和某个具体的基因联系起来。对天才语言学家(他们能流利地说多种语言)的基因和大脑的研究可能揭示基因对语言学习方面的贡献。尽管这种看法一直被人忽略，事实上多得惊人的职业语言学家本身就是语言学家的后代。
科学家认为，最终，我们需要懂得基因是如何导致脑结构的诞生，以及脑结构是如何导致语言的产生的。 这一工作刚刚开始。要完全把握这一过程要花费50到100年的时间。
自闭症认知康复课程
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式：30分钟一对一
教学原理：应用行为分析学
课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
①前备技能促进学习技能
②认知理解促进听者反应技能
③300组词汇促进表达能力
④语言理解促进社交沟通能力
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通过一对一针对性强化训练，快速有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力，再经学前预备班干预，提升儿童在集体环境中学习的能力，与同伴之间的社交沟通能力，培养儿童上幼儿园的前备技能，帮助儿童能更顺利融入校园。
2
透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展，身体动作发展进而逐步延伸出语言，语言学习打开认知，认知能力又逐步内化产生心理情绪，心理情绪的应用形成了社交技能，社交技能的提升，最终实现社会环境的正常融入。
怎样训练弱智儿童听懂他人讲话
茅于燕
语言是思维的外壳，也是人们交往的工具。
正常儿童一出世，就有这种懂话和说话的生理基础，或者说潜力，到了一定年龄，稍加指导，即能懂话和说话。可是，弱智儿童，由于其大脑损伤或大脑功能有缺陷，语言就有障碍。愈是弱智程度严重的儿童，语言障碍也愈严重。而且语言障碍也最难纠正。
语言主要有三个方面：
（1）语音；
（2）懂话，即理解；
（3）说话．表达。
有时人们也把发音放在表达这一个方面。训练弱智儿童说话，首先要看弱智儿童的语言有什么特点。
弱智儿童语言发展特点
弱智儿童的语言障碍的程度可以从词汇少、句型简单到完全不会说话、不懂话。下面所说的语言障碍的特点是轻、中度弱智儿童的表现，不包括重度或深度弱智儿童的表现：
（1）弱智儿童语言发展的规律与正常儿童不一样，正常儿童往往是先会牙牙学语（发出令人难懂的语音），然后会懂话，再会说话，基本过程到3～4岁就完成了；而弱智儿童往往是没有语音（哭声还是有的），随着年龄的增长，在家长的强化教育（即老对他说话）下，能听懂一些生活上的话语，但不会说话（轻度落后的会说一些话）。有的弱智儿童到5～6岁还不会开口。
（2）开始说话的年龄晚，成人花费的教学时间多。一般经过强化教育，轻度落后或中度落后的儿童可以学会说话，但最早要到4—5岁或5—6岁才会说一两个字。
（3）口齿不清，只有最亲近的人才能听懂，这可能与他们辨别人的语言差有关，也与他们失去最佳学习语音的年龄（l岁半一3岁）有关，当然，也可能与他们语言器官有缺陷，大脑控制薄弱有关。
（4）理解语言（即懂话）的能力大大超过表达语言（即说话）的能力。他们往往能按成人的要求做一些事（如取来一个肥皂盒子等），但不会用语言表达自己的需要（如要妈妈给讲故事书上的小白兔吃萝卜等），只是用手拽、用手指。
（5）说话不完整，往往只说他认为是主要的词，如：喝（表示喝水）、打（表示一个小朋友打了他），成人只能从他的眼神、手势、表情来理解他的意思。
（6）连续说两个字是学习语言的难关。比如教一个5岁的弱智儿童说钢笔，他往往只说笔，教他说苹果，他只说果。如果这一关过了，再学3个字的词，如：大红花、天安门等就容易多了。
（7）轻度弱智儿童的语言比较好，能说完整的句子，能回答简单的问题，但句型简单，内容单调，这与他们的思维简单有关。
（8）有重复语言现象，比如，一个6岁的轻度智力落后儿童常常说：你干吗呀？、他怎么不来呀？等，有时可在一天内重复说几十次。
从懂话开始
要训练弱智儿童说话，必须从懂话开始。
对弱智儿童来说，懂话比表达容易。家长常常说：他懂，就是个会说。所以，训练的任务相对容易些。不过，由于弱智儿童智力程度不同，他们的懂话水平也不相同。深重度的弱智儿童可能只懂几个命令，下度弱智的儿童可以懂几十个命令，中、轻度弱智儿童懂得就更多了。但是，他们能懂的话，多半也限于生活中不断重复的事。
要训练弱智儿童懂话。可以用以下一些方法。
（l）创设一个语言环境。在日常生活中，无论做什么事，都尽是告诉他，向他描述你正在做的动作。比如：我正在给你削苹果呢。我在给爸爸织毛衣呢。你是在玩小火车呀！在不断的重复中让儿童把物、动作和代表物、动作的词联系起来。
（2）带孩子上街，去公园、动物园，可以扩大孩子接触新事物的范围。要尽可能让孩子多听、多看。每次要有重点地重复一些事情，帮助他记忆。
（3）训练孩子听音指物。开始先指给孩子看：这是桌子。这是鞋子。然后问孩厂：哪个是桌子？你的鞋子呢？等等。生活中的小事，随时都可以说，可以发问。开始可以是孩子身边的东西，以后可以发展到用图片来讲，来提问。要选轮廓清楚、色彩鲜明、大小适中便于拿取的图片。开始一般先教孩子名词，如手、眼睛、橘于、碗等，以后可以发展到动词，如他在跑、姐姐在跳。对于动词的学习也可以你一边说，一边领着孩子做。一般来说，孩子会乐于做动作的游戏。
（4）猜物游戏。当孩子的词汇量达到30个左右时，可以开始和孩子一起玩猎物游戏。把画有苹果、香蕉、自行车的图片放在桌子上，对孩子说：哪一个是香蕉呀？请告诉我。
如果他指对了，就马上表扬；如果指错了不要批评，就把这个词再教一段时间。
当这种方法玩会了以后，就可以把这些图片放进一个布口袋中，对孩子说：请把自行车的图片给我拿出来。由于开始是三张图片都看不见，增加了难度，也增加了兴趣。对于训练他懂话的准确性很有益处。
训练弱智儿童理解语言最重要的一点是多重复。经验告诉我们，教他们听懂一个名词，有时要经过数百次，上千次的重复。有时并不是他们学不会，而是重复的次数不够。
正常儿童理解语言（懂话）发展最初的五个阶段：
第一阶段：出生不久，可以对声音刺激有反应。比如刚生下来不久的孩子能倾听声音、并大体上辨别出声音来自何方。
第二阶段：出生后2一3个星期。可以辨别不同声音之间的频率变化；区别是人的声音还是其他的声音。
第三阶段：2—3个月以后，对成人话语申流露出来的感情能做出反应。比如，听到训斥的声音会退缩甚至哭泣；对逗引的声音会笑等。此时还会区分亲近的人的声音和陌生人的声音等。
第四阶段：3—4个月以后，能听憧对他说的一些简单的话语了。他们已能意识到讲话的语调和节奏。
第五阶段：快到1岁时，理解成人的话语能力显著提高，能懂许多简单句，但还不会说。
