语言训练的方式
1、孩子总是重复在说某些话。
一种原因是孩子籍此来达到自我刺激的目的。在这种情形下，一般可以忽略他所重复的话语，因为你无法无时无刻地有精力和机会制止孩子的这一行为。
另外一种原因是孩子的话可能另有含义，他很可能用一个词或一句话表达如果他说的如，在训练中孩子说： 苹果 。他可能想表达我要吃苹果或他看到训练的玩具联想到苹果，这时候可以跟他说： 玩完玩具给你吃苹果或者说： 对，这个 XX 很象苹果 。如果孩子再多次重复，可以忽略他或用手把他的双唇合起来，以此手势来示意他闭嘴。又如在其他场景中孩子说： 舒肤佳（一种香皂） 。可以对他说： 舒肤佳是洗澡的或者问他： 舒肤佳是做什么的？如果孩子再多次重复而不理睬你，可以忽略他并用手势（同上）示意他闭嘴。
2、孩子只会发鼻音，其他音发不出来。
如果孩子刚刚掌握这些发音的技巧，会有这种不稳定情况。对于发音的掌握，每个孩子的时间不太一样，可以反复地多做发音联系，尤其唇舌练习如：张合嘴巴、左右及前后摆动舌头等等，要以游戏的方式进行。 （详细操作可咨询家长俱乐部大李、小李老师。 ）
3、孩子只会发ba ba 音，不会发 ma ma 音，让他叫妈妈，他也只会用 ba ba 来表示。
可能孩子的发音有困难或不懂得开、闭音的发音顺序。可以尝试把 ma ma 的发音分开来学习。先学 m音，再学 a 音，然后学习把它们联合起来发。学 m音时，让孩子把手放在你的脖子上，让他感受发音时脖子的震动，增加感性认识，再让他把手放在自己的脖子上，尝试发音。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
语言训练的方式
一、运用最恰当的交际方式
言语（口语）活动是一种包括说话者和听话者两中角色的交际过程，说话者和听话者的角色可以随时变换。 要想发展儿童言语能力， 不仅要向儿童提供最适合的语言材料，而且必须设法让儿童进入言语交际活动，成为听话者和说话者。以什么样的方式与学话儿童进行言语交际，与儿童言语能力的发展有很大关系。与儿童进行谚语交际时要注意以下几点：
1、顺应儿童的兴趣和需要
年幼的儿童一般还不能理解语言训练的意义，没有接受训练的意识，他们有可能接受的活动主要是他们感兴趣的，或者是他们需要的，因此，对年幼儿童进行语言训练，必须以儿童为中心，根据儿童的兴趣和需要开展训练活动。当儿童的兴趣和需要改变时，训练活动也要随之改变。
2、给儿童说话的机会，不要代劳
当儿童的语言理解能力有了一定的发展，他们的言语表达能力也就有了一定的条件。他们逐渐形成用言语进行表达的愿望，并不时尝试用他们所学的语言来进行表达。在儿童言语表达的最初发展阶段，语言结构非常简单，通常只有一个单词，而且发音与成人不同，可能这有某种类似。要听懂儿童的这些言语实在不是一件容易的事；有时，借助于一定的情景和儿童的手势才能理解。对此，有些家长的应对是代替儿童讲话。从眼前来看，家长帮助孩子说了他们说不清楚的话；从儿童言语能力的发展来看，家长是剥夺了儿童学习讲话、发展言语能力的机会。家长的正确做法应该是让孩子自己说话。只要有可能，就要为儿童创造说话的机会。
3、目光与儿童对视
如果想要儿童说话，需要与儿童目光对视。因为这样可以使儿童知道，大人在注意他，等待他说话。由于成人与儿童的身高差异，要做到与儿童目光对视，成人必须调整自己的位置或姿势，或者把儿童放在一个较高的位置。
4、运用游戏
游戏是发展儿童身体和智力的一种最自然的手段。对于发展儿童的语言来说，游戏也可以发挥重要的作用。言语是一种设计说话者和听话者两种角色并不断角色交换的游戏，自然是最有利于发展言语能力的。结合这样的游戏进行语言训练，就容易取得较好的效果。
5、边说边做
在儿童面前，成人边做事边自言自语说明自己的活动，是发展儿童语言理解的一种有效方法。例如，常人可以在孩子面前一边洗自己的手，一边说洗手 ；也可以一边给孩子洗手一边说洗手 。也可以给孩子某种东西时说出东西的名称。例如，给孩子苹果时可以同时说苹果 。
二、运用特殊手段克服障碍
如果儿童在语言发展中遇到的困难即使运用了上述对策仍然不能克服， 那就需要寻找特殊的手段来帮助解决。到底采用什么样的特殊手段要根据所遇到的具体困难，很难提出一个普遍适用的方法。以下以举例方式来说明这个问题：
1、比区分词义
在儿童言语能力发展的初级阶段，词义的理解往往是不精确的，一些意义相关的词互相混淆是常有的事。利用对比方法是帮助儿童分辨这些意义相关的词的一种有效方法。例如，书和本两个概念有很多相同点：其构成材料都是纸，都装订成册，形状也相同或者相似。 对于这个如此相近的概念， 儿童区分起来会遇到一定的困难。 要帮助儿童正确区分 书和本两个词（概念） ，可以交替呈献书和本 ，向儿童显示二者的差异，让儿童知道前者上面事先印有文字或图画，而后者由使用者在上面写字或画图，并同时相应说出书和本两个词。通过这种对比，儿童就比较容易分辨词义。
2、矫治言语失用
有不少自闭症儿童存在言语失用障碍。作为随意行为，他们能发出种种声音。但是，进行言语发音时，或者模仿发音时，他们的发音就发生障碍。在模仿发音时，比较常见的情况是只有口形模仿而没有声音发出。仔细检查会发现，在他们模仿别人发音时，只有口形模仿而没有气流呼出。因此，他们的障碍主要是气流的随意运用。有的自闭症儿童虽然模仿发音时不会运用气流，但是能够正确模仿单纯的吐气（不带有嗓音的吐气） 。对这样的自闭症儿童，可以先教他模仿气流较强的[ph]；巩固以后，再在[ph] 后连上一个元音，如[a]或[u]。 有的自闭症儿童发出[ph] 以后， 自然就带出一个元音[u] ， 成为一个音节[[phu]。
通过这种训练，可以矫治一些自闭症儿童的言语失用。
