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更新时间:2021-03-05 19:13:02

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笔试采用纸笔考试方式进行。采用何种考试方式将根据教育部考试中心统一部署执行。


各科目考试时间为120分钟。 


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课程由浅入深,看似简单的作业其实都是有针对性的训练内容,对水平提高大有帮助

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2015下半年教师资格证《中学教育知识与能力》答案

  教师资格证统考下半年考试,考试一结束小编便火速为你带来了中学教育知识与能力的真题和答案,下面是教师资格证考试频道为您整理的:下半年教师资格证《中学教育知识与能力》答案,祝各位考生一次通过!

  下半年教师资格证《中学教育知识与能力》答案

  一、单项选择题

  1.B【解析】洛克反对天赋观念,提出了“白板说”。

  2.C【解析】美国教育心理学家布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域,每一领域的目标又从低级到高级分成若干层次。

  3.A【解析】教育再生产劳动力具体体现在:(1)教育使潜在的生产力转化为现实的生产力;(2)教育可以提高劳动力的质量和素质,使之获得一定劳动部门认可的技能和技巧,成为发达的和专门的劳动力;(3)教育可以改变劳动力的形态,把一个简单劳动力训练成一个复杂劳动力,把一个体力劳动者培养成一个脑力劳动者;(4)教育可以使劳动力得到全面发展,提高劳动转换能力,摆脱现代分工对每个人造成的片面性。题干的描述体现了第三条的内涵。

  4.B【解析】“癸卯学制”主要承袭了日本的学制,是我国第一个实行的现代学制。

  5.C【解析】教育是一种有目的地培养人的社会活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的本质属性。

  6.C【解析】新课程关于课程改革提出,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现了课程结构的均衡性、综合性和选择性。

  7.B【解析】题干描述的是活动课程的体现。

  8.C【解析】课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科内容的指导性文件,是课程计划的分学科展开。它规定了学科的教学目标、任务,知识的范围、深度和结构,教学进度以及有关教学方法的基本要求,是编写教科书和教师进行教学的直接依据,也是衡量各科教学质量的重要标准。

  9.A【解析】直观性原则是指在教学活动中,教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验,通过各种形式的感知,使学生获得生动的表象,从而比较全面、深刻地掌握知识。题干的描述体现了对直观性原则的贯彻。

  10.A【解析】实验法常用于物理、化学、生物等自然学科的教学。

  11.D【解析】陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素,对学生进行潜移默化的熏陶和感染,使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。陶冶教育法的方式主要有环境陶冶、情感陶冶、人格陶冶、艺术陶冶、科学知识陶冶、各种活动和交往情境陶冶等。

  12.A【解析】知觉的理解性是指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理,并用语词加以概括赋予说明的加工过程。例如:一张新产品设计图纸,专业人员既能知觉到图纸的每一个细节,又能理解整张图纸的内容和意义;而没有这方面专业知识的人,只能说出图纸的构成部分,不能理解图纸的内容和意义。

  13.B【解析】短时记忆是指人脑中的信息在1分钟之内加工与编码的记忆,是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段。瞬时记忆的时间一般在1~4秒。

  14.D【解析】形式运算阶段的儿童不仅能够运用经验—归纳的方式进行逻辑推理,而且能够运用假设—演绎推理的方式来解决问题。题干的描述符合这一阶段儿童的特征。

  15.A【解析】题干的描述体现了性格的态度特征。性格的态度特征是指个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度特征。

  16.B【解析】服从与惩罚的道德定向阶段的儿童的道德价值来自对外力的屈从或对惩罚的逃避。他们衡量是非的标准是由成年人来决定的,对成人或准则采取服从的态度,缺乏是非善恶的观念。

  17.B【解析】题干描述的现象属于投射。

  18.C【解析】教学认知能力是指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括化程度,以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度。题干的描述体现了教学认知能力的内涵。

  19.A【解析】处于人际纪律阶段的学生,其行为取向是要建立一种相互的人际关系,他们做出的行为往往与“我怎样才能取悦你”联系在一起,他们这样做是因为你要求他这样做;他们关心自己在别人心目中的形象,希望别人喜欢自己。

  20.D【解析】人本主义更为关注个体的内心思想、感觉、心理需要以及学习者个体情感。

  21.C【解析】理性—情绪疗法又称合理情绪疗法,是20世纪50年代由艾里斯在美国创立,它是认知疗法的一种,因其采用了行为治疗的一些方法,故又被称为认知行为疗法。艾里斯认为,人的情绪是由他的思想决定的,合理的观念导致健康的情绪,不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪。

  二、辨析题

  22.这种说法是不正确的。全面发展不能理解为要求学生“样样都好”的平均发展,也不能理解为人人都要发展成为一样的人。全面发展的教育同“因材施教”“发挥学生的个性特长”并不是对立的、矛盾的。人的发展应是全面、和谐、具有鲜明个性的。在实际生活中,青少年德、智、体、美、劳诸方面的发展往往是不平衡的,有时需要针对某个带有倾向性的问题强调某一方面。学校教育也常会因某一时期任务的不同,在某一方面有所侧重。

  23.这种说法是正确的。“授之以鱼”指教师传授给学生知识,“授之以渔”指教师传授给学生能力。“授之以鱼不如授之以渔”重在说明教师要传授给学生学习的能力,而不再一味强调传授给学生知识的数量。

  24.这种说法是不正确的。程序教学属于个别化教学,它是斯金纳操作性条件作用学习理论运用于教学的典范。程序教学是指将各门学科知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目,这些知识项目之间前后衔接、逐渐加深,然后让学生逐个学习每一项知识,并及时给予强化,使学生终掌握所学的知识。

  25.这种说法是不正确的。学习材料作为学生学习的对象和知识的主要来源,对学习迁移有着重要影响。很多迁移理论都在其理论假说中提及材料对迁移的重要作用,如桑代克的共同要素说。例如,英语和法语在字形、读音和语法结构上有相同或相似的地方,学习这两门外语,在听、说、读、写能力以及记忆、思维等心理过程方面有共同要求,所以学习时就易产生正迁移。又如平面几何、立体几何之间共同因素比较多,学习时也有正迁移。相反,学习对象没有或缺少共同因素,或虽有共同因素,但要求学习者做出不同的反应时,则可能在学习时产生负迁移。共同因素是学习迁移产生的客观必要条件,但不是唯一的条件。

  三、简答题(答案要点)

  26.(1)教育能够传承文化;(2)教育能够改造文化(选择和整理、提升文化);(3)教育能够传播、交流和融合文化;(4)教育能够更新和创造文化。

  27.(1)教师备课要做好三方面的工作,即钻研教材、了解学生、设计教法,也即备教材、备学生、备教法;(2)写好三种计划,即学年(或学期)教学计划、课题(或单元)计划、课时计划(教案)。

  28.(1)躯体性压力源,指通过对人的躯体直接发生刺激作用而造成身心紧张状态的刺激物,包括物理的、化学的、生物的刺激物;(2)心理性压力源,指来自人们头脑中的紧张性信息;(3)社会性压力源,指造成个人生活方式上的变化,并要求人们对其做出调整和适应的情境与事件;(4)文化性压力源,常见的是文化迁移,即从一种语言环境或文化背景进入到另一种语言环境或文化背景中,使人面临全新的生活环境、陌生的风俗习惯和不同的生活方式,从而产生压力。

  29.(1)培养间接兴趣;(2)养成良好的学习习惯;(3)保持良好的心理状态;(4)重视集中注意的自我训练。

  四、材料分析题(答案要点)

  30.(1)材料中的“我”贯彻了尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则、教育影响的一致性与连贯性原则。

  (2)考生可结合材料进行论述,言之有理即可。

  31.(1)人们持有的不合理信念总结起来有三个特征:①绝对化要求,是指个体以自己的意愿为出发点,以极端的要求衡量一切事物。②概括化要求,这是一种以偏概全的不合理的思维方式,它包括对自己和对他人的不合理评价。③糟糕至极,表现为一旦遇到什么挫折,就产生一种非常糟糕、甚至是灾难性的预期的非理性信念,从而陷入悲观、抑郁的情绪中而不能自拔。材料中小美对自己要求完美,这属于不合理信念中的绝对化要求。这也是小美失败的原因。

  (2)针对小美的情况,可从“努力归因”和“现实归因”两个角度分析:①“努力归因”,无论成功或失败都归因于努力与否的结果。因为学生将自己的成败归因于努力与否会提高学生学习的积极性,当学习困难或成绩不佳时,一般不会因一时的失败而降低将来会取得成功的期望。②“现实归因”,针对一些具体问题引导学生进行现实归因,以帮助学生分析除努力这个因素外,影响学习成绩的因素还有哪些,是智力、学习方法,还是家庭环境、教师等因素。这些因素在多大程度上影响其学习成绩,并尽力指出解决这些问题的方法,以提高学生克服困难的勇气,增强自信心。这种归因训练的好处在于,在学生做“努力归因”时又联系现实,在做“现实归因”时又强调努力。

  

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