浅谈幼儿语言运用能力的培养
从婴儿出生后的第一声啼哭，他们就开启了与人交往的生命旅程。掌握语言这一人类交流的主要工具，也成为儿童的一项重要任务。但是，这项重要的任务对于年幼儿童来说似乎非常容易。从6个月的呀呀学语开始，到3岁时能够说出完整的句子，他们很快并且非常有效地掌握了自己的母语。而且，全世界的儿童几乎都遵循着同样的发展历程，人类的儿童为什么会具有如此惊人的语言能力？他们是如何在短时间内取得这么大的成就呢？这些问题成了很多研究人员感兴趣的课题。
言语知觉能力——发展的基石
世界上的语言包含许多基本的要素，大约有600个辅音和200个元音。但是，每种语言拥有的仅仅是由大约40个不同音位所构成的独特体系，这些音位所构成的大量词汇成为交流的基本要素。婴儿学习语言的一个重要任务就是形成这40个左右的母语音位范畴表征。
来自婴儿言语知觉技能的研究表明，1～4个月的婴儿能够分辨几乎所有的语音范畴对比，他们对于音位范畴间临界的声学变化非常敏感，即使对他们从来都没有听过的语言也是如此。特里赫布测试了来自讲英语家庭的婴儿，考察他们辨别出现于捷克语中但却不出现在英语中的某些语音对比的能力。研究发现，这些1～4个月的婴儿能够进行辨别，而讲英语的成人则在辨认这些对比时表现出很大的困难。为什么这些婴儿在没有什么语言经验的情况下，能够分辨出几乎所有的语音范畴，而成人却很难呢？比较可信的解释是，婴儿从一出生就具有了这种分辨细微差别的能力，这种能力对于语言的获得是非常重要的。
在自然环境中，婴儿会听到各种各样的声音，比如，不同讲话者的声音、不同速度的声音以及不同情境中的声音。婴儿必须要学习将他们听到的不同声音在知觉上进行归类，将在声学特征上不同的刺激认同为同一音位范畴，这就是范畴化。研究表明，婴儿在2个月时就具有了这种能力。这种能力不仅在言语知觉中十分重要，而且在儿童今后的语言模仿中也十分关键。如果孩子想要使自己发出的语音与妈妈发出的语音完全匹配，他们是无法成功的。但正是具有了范畴化的能力，儿童才能轻松地模仿成人，学习说话。
但是，对粟鼠和猴子的研究发现，它们也能在设置了语音边界的语言中切分出声音。所以，范畴知觉能力并不是人类所特有的一种能力，范畴性的听知觉能力可能是一种一般地听觉能力。但是，我们通过听觉所得到的粗糙的基本切割，会影响我们对于语言中具有语音特点的声音的选择。对于不同语言中语音边界的精确定位以及经常接触某种特定的语言，会使儿童对那些语言具有重要的声音高敏感，对具有语言特点的语音边界附近刺激的知觉更加敏锐。从这个意义上来说，婴儿一出生就像一个世界公民一样，做好了在各种自然语言中分辨不同语音差异的准备。
建立母语语音范畴——发展的方式
婴儿这种普遍的言语知觉能力会随着年龄的增长而发生变化。沃克及其同事的研究表明，6个月的时候，正在学习英语的婴儿可以很容易区分出印地安语和萨莉希语中的语音，但是到12个月时，这种区分能力显着下降，他们已很难区分出英语中不使用的语音了。我们很难说这种变化是一种进步还是一种退步。因为此时，婴儿区分母语语音单位的能力开始增强，他开始从一个世界公民变成一个受文化约束的听众了。
为什么在6～12个月之间，婴儿言语知觉能力会发生变化？一种假设认为，婴儿会分析他们所听到的语音的统计分布属性。虽然不同语言中包含的元音数量不同，但是我们都会发出一定范围的声音。正是这种声音的分布模式，造成了不同语言之间的差异。当儿童对言语的声学特征进行分析的时候，特定语言的音位范畴处就会出现调值，而范畴之间的边界上的声音分布频率却很低。因此，声音的分布模式提供了知觉语言音位结构的线索。如果婴儿对所听语言中音位分割的相对分布频率比较敏感，对调值附近的所有语音都做出反应，就会有助于母语语音的范畴学习。
库尔及其同事对来自美国和瑞典的6个月的婴儿进行了元音原型测查。结果表明，6个月时婴儿对母语元音原型已经表现出强烈的知觉磁体效应。美语婴儿多将美语的元音变式知觉为同一范畴，而瑞典语婴儿则多将瑞典语中的元音变式知觉为同一范畴。这一结果反映出婴儿对其母语中声音分布属性是敏感的。而且，这一效应是人类所独有的，需要具有一定的语言经验才能表现出来。
婴儿除了对语音分布进行分析，还能够从分布模式中学习。研究表明，婴儿从分布模式中学到了语言的音韵模式以及用来构成词汇的音位顺序的规则。9个月的时候，孩子能够将母语中经常出现和不常出现的音位顺序区分开来。对于母语中语音分布模式的统计学习为婴儿的语音学习提供了支持。沃克2006年的一项研究表明，说英语和日语的妈妈教孩子说话时，用来区分元音的线索的分布存在差异，这些语言输入中所包含的线索分布特点会支持婴儿对母语的学习，对母语语音分布特点的学习是婴儿建立母语语音范畴的重要机制。
社会交往——发展的环境
社会交往对于人类语言学习具有非常重要的作用。在被剥夺了社会交往机会的儿童身上，可以看到社会交往的缺乏对于语言的发展具有严重的消极影响(如1920年在印度发现的狼孩、美国加州的伊莎贝拉等)。近期的一些研究和理论认为，语言学习根植于儿童对他人交流意图的理解、对共同视觉注意的敏感以及模仿语言的愿望。
库尔2003发表在美国《国家科学院院刊》上的一项研究揭示出社会交往对婴儿语言学习的影响。在研究中，4个母语为普通话的成人给9个月的美国婴儿读书(共12个单元，每个单元25分钟)，并和他们谈论呈现出的玩具。随后，这些美国婴儿接受了普通话音位对比的测试，而这些音位在英语中是没有的。结果表明，与学习英语的控制组中的儿童相比，这些孩子在真实的交往情境中具有了一定的普通话音位知觉。为了进一步探察婴儿的这种学习确实依赖于真实的人际交往，库尔还选择了另外一组婴儿，这些儿童从电视屏幕上看说话者说普通话或者通过扬声器来听他们的讲话。在真实交往和电视化交往的条件下，说话者都采用妈妈语(以幼儿为对象的言语)对婴儿说话，婴儿听到语言的声学统计线索也都是相同的。研究结果，在电视化交往的条件下，婴儿分辨音位对比的得分并没有高于控制组的婴儿，这两组婴儿的得分都显着低于真实交往条件下婴儿的得分。显然，婴儿不是自动计算加工语言的机器，他们在学习自然言语的时候需要有社会交往的参与。
古德斯汀等2003年的另一项研究也表明，社会反馈可以调控年幼婴儿话语的数量和质量。在研究中，研究者对妈妈给予婴儿言语的反应进行了控制。在一段时间的正常交流之后，有一半的妈妈按照要求立即对婴儿说的话进行反应，向婴儿微笑、坐得离婴儿很近并且抚摸自己的孩子。另一半的妈妈对婴儿说话的反应是相同的，但是做出反应的时间由实验者来控制。研究的结果是，立即接受妈妈反馈的婴儿说出的话语要比另一组婴儿多，而且话语也更像成人，更为成熟。以上这些研究都说明，社会交往无论是在言语知觉还是言语产生中都具有重要作用。
言语发展的正常环境不仅仅是指某些语言要素机械地作用于婴儿，而是指在正常环境中，婴儿与成人言语交往的动力过程。在这一交往过程中，成人可以把很多生活中的行为和内容用言语形式表达出来，使婴儿在语音、词汇和意义之间建立联系。从另一方面来看，社会交往也是婴儿学习语言时的一扇门，可以保护婴儿不受无意义信息的影响，社会交往将会确保儿童将学习的焦点集中在自己生活环境中的语言上，而不是其他来源的信号。
母语大脑神经专职化——发展的结果
越来越多的研究证明了语言经验对于大脑的影响。随着研究技术在婴儿和幼儿身上的应用，我们可以观察到由正常言语和非正常言语(倒述)所激活的3个月婴儿的大脑活动。研究发现，3个月的婴儿和成人在听到正常言语时所激活的脑区是相同的，但是婴儿和成人对于倒述言语的反应却是不同的。为什么我们获得的语言能力会随着时间的改变而发生变化呢？库尔在2001年提出了母语大脑神经专职化的假设(native language neural commitment，NLNC)，对早期语言经验与未来语言学习的关系做出了具体的预测。这个假设认为，言语学习产生了规定母语言语模式编码的神经网络。对母语音位范畴的统计分布属性和韵律规则的神经专职化，促使儿童在未来更高水平的语言学习中应用这些模式。同时，神经专职化也干扰了与这些已习得的模式不一致的外语语音模式的加工，表现出对非母语音位范畴感受性的下降。因此，婴儿最初对所有语言都具有很好的开放性。随着学习语言过程的展开，这种天生的状态必然会被外界语言信息的输入所改变。
婴儿和幼儿言语的发展仅仅是人类语言发展长河中的一个瞬间，但却给我们展开了一幅令人兴奋的画卷。虽然有人曾借用邱吉尔的话，将幼儿如何习得语言描述为某个谜团内一个充满着神秘气氛的谜，但是这幅迷人的画卷会引领我们走进谜团，继续探索……
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
浅谈幼儿语言运用能力的培养
浅谈幼儿语言运用能力的培养
进入新世纪，应对人才素质的挑战，教育的研究步入新阶段。二期课改的理念强调幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，因此认为发展幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚的说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。这样的提法明显的淡化了纯粹重视学前儿童语言形式学习的要求，强调语言教育过程中重视语言交际的功能，重视学前儿童在使用语言的过程中学习语言。而儿童语言运用是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。儿童在交往过程中成长起来的语言运用能力，主要表现为儿童如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向，如何运用适当的策略开展与他人的交谈，如何根据不同情景的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法。在学习和贯彻课改精神的过程中，结合自己的教学实践，我谈谈自己的一些体会。
一、从幼儿的经验出发，引导幼儿运用语言积极表达
新理念强调教学活动应从教学者的经验出发，使学习者拥有学习过程的主动权，而幼儿的经验来自于生活和积累。
1、从生活经验出发，促进幼儿表达表现
结合幼儿生活经验开展相应的活动是新形式下所倡导的一种教育模式，因此教学要围绕生活设计真实的学习环境，使幼儿在真实的情景中展开学习任务，并使他们带着真实的任务进行学习。所谓的真实情景是指教学环境应尽量接近幼儿的真实生活，并具有与实际情景相近的复杂度，从而使幼儿获得与真实生活想类似的经历。如结合真在开展的讲卫生、自己的事情自己做系列生活活动，我设计了语言活动《两位新朋友》，从两位朋友截然相反的仪表和生活习惯，联系自身引发幼儿点评和讨论的积极性。孩子们通过观察和经验的共鸣，运用自己的语言表达方式，表达自己的看法，指出东东小朋友不良的卫生陋习，并大胆的提出了自己的整改意见，在帮助东东的同时也使自己的正确习惯得到了肯定与巩固，在积极自主的表达中语言也得到了积极的提高。这就是幼儿园教育以儿童的现实生活为内容源泉，使之成为儿童活动和发展的材料所带来的魅力。
2、在活动中积累经验，引导幼儿积极表达
二期课改的理念告诉我们幼儿具有自主学习的能力，当他们进入某一学习情景时，脑中具备了日常生活中及以往学习中形成的经验，这样就更有利于幼儿积极主动的参与到活动中来。因此，教师在组织活动之前应认真考虑幼儿先前的知识和经验的积累，使即将获得的新经验落在幼儿可能自己建构的范围内，并能在原有的知识经验中得到融合与提高。如在《中秋节》主题活动中，幼儿生成出了对月亮的探求兴趣。幼儿通过一阶段观察天空月亮发生的变化，通过资料区阅读、查阅关于月亮阴晴圆缺等变化的书籍资料以后，对月亮的溯望变化有了一定的知识积累后，开展《月亮姑娘做衣裳》这样一个语言教学活动，孩子的参与率和积极性就明显高涨。根据自己已有的知识经验，他们很容易理解故事情节。在理解的基础上积极的参与讨论为什么裁缝每次为月亮姑娘做的衣服都不合她的身？并你一言我一语的讲述着是什么原因造成了月亮的大小（胖瘦）变化，以及一月中月亮是怎样变化的等。他们用自己的语言讲述自己的经验，并在相互补充与纠正中获得经验的提升。接着他们在老师的引导下，运用语言真情的安慰裁缝，并为裁缝如何为月亮姑娘做衣裳出主意，在这一刻孩子的表达表现是投入和积极的，语言运用能力的发展也是实在的。
二、改变引导策略，使幼儿成为活动中运用语言的主体
在幼儿园传统的语言教学中，由于各种原因的影响，会出现注入式多，定向思维多的倾向。如在故事教学中，常见的是老师讲，幼儿听，然后提几个问题，在老师指点的范围内学习词句、记忆情节。在诗歌教学中，有的教师只是让小朋友一次又一次地读，直到能背诵为止。有些本来是属于创造性讲述范畴的课型，如续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围里，因而限制了幼儿的思维。产生这些现象，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿的积极性、创造性的特点。在语言教学中，把幼儿思维活动的定向性，转变为多向性、变通性，教师应注重改变自己的引导策略，为让幼儿成为活动的主体，提供广阔的空间。
1、让幼儿成为情节中的主体
传统的教学中我们往往会变换不同的学习方式，让幼儿在不同的状态下反复学习掌握一句话或一个句型。使幼儿完全处于一种被动的接受的位子上，更谈不上从幼儿的兴趣出发。因此我们可以让幼儿通过情节的熏陶或扮演或移情感受等成为情节的主体，用自己的语言在一定的情节中，运用符合情节的语句表现表达，发表自己的意见，使不同程度的幼儿立足于自己的表达层面获得发展。如在主题活动《拥抱冬爷爷》活动中，根据主题的需要我选择了故事教材《雪房子》进行教学，从而帮助幼儿进一步感知冬天并体验同伴间团结友爱的情感。在教材里就有反复出现的一句话，即三个小动物请求小松鼠答应他们到小松鼠的雪房子里避避雪的话。按常规我们会让孩子反复的练习，学说掌握这句反复出现的重复句。可我觉得掌握这句话并不难，幼儿在理解了情节后自然的就掌握了。而且，表达请求的方式可以多种多样，如果机械的让孩子去学一样的话就框死了孩子的思维与表达。于是我就让孩子们自己选择头饰扮演自己喜爱的小动物，想想你可以怎样说，也让小松鼠让你住进雪房子呢？这样一来孩子们兴趣高扬，积极动脑筋用自己认为可行的语言表达着各自的想法，这时候他们的表达是五彩斑斓而有特性的。老师则成了小松鼠认真倾听孩子们的语言，按孩子的表现适当引导纠正，并真诚的为每一位孩子打开雪房子的门，欢迎他的到来，让幼儿体验到了成功的快乐，使幼儿真正在组织语言运用语言的过程中获得了发展。
2、培养幼儿的问题意识，在生生互动中获得发展
传统的语言教学，一般都是会由教师提问幼儿回答的方式开展活动，幼儿在教师创设的问题里学习需要掌握的知识，练习需要掌握的表达类型，理解相应的词义。而把提问权放给孩子，即可培养幼儿认真倾听的习惯，还可引导幼儿站在自己理解范围的层面上寻求新的提高点，并大胆的运用语言表达自己的困惑和疑点，再针对孩子自己的问题音带幼儿积极讨论，在生生互动的氛围中促进语言运用能力潜移默化的发展。引导幼儿自己解决问题的同时，使学习成为自觉自愿的行为。
3、提供操作材料，让幼儿进行表达表现。
操作活动一般在计算教学活动中，我们会较多的加以运用。在语言教学中我们也应注重提供给幼儿可操作的材料，让幼儿和教师一起，根据《语言》内容进行摆一摆、拼一拼。如教《三只蝴蝶》时，先发给幼儿红、黄、白三种颜色的纸，让幼儿折叠蝴蝶和花朵，然后和幼儿一起边复述故事边操作。在绕口令《林中的动物》教学中，给幼儿提供可插入森林背景图，小动物等。让幼儿在摆摆玩玩说说中跟小动物玩捉迷藏的游戏，并在游戏中运用语言讲述掌握各个音近字，从实现学习绕口令的目的。这样幼儿在玩中学，玩中记并在游戏中获得语言能力的提高。
三、为幼儿创设多种宽松的语言运用环境
新的课改理念中明确要求创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。所以，们教师的首要任务是帮助幼儿成为积极地语言运用者，注意保护幼儿语言交往的主动性和积极性。因此教师要善待幼儿的语言运用表现，创设宽松的运用环境。
1、不要随意打断幼儿的话，允许幼儿暂时的不对、不完整，不要刻意的去纠正幼儿，以免对幼儿造成挫伤，。
2、允许幼儿在一定程度上的插话行为，满足幼儿急于表达的愿望，不要让幼儿始终在等待老师点名发言中感到压抑。
3、通过自由结伴交流，发挥朋友的价值与力量，让幼儿轻松自如的交谈、交流。
4、运用分组讨论来满足幼儿的表达愿望，给每个幼儿提供可表达的空间和时间。
在这样一个宽松愉快自由互动的环境中，幼儿将会越来越爱说，越来越会说。
四、创设机会，为幼儿的语言运用和学习服务
幼儿的语言是在运用的过程中发展起来的。因此教师在日常生活中要经常鼓励幼儿大胆清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。另外，在自然生活情景中，幼儿往往能较真实地表现自己的言语实际水平以及语言表达的态度和行为习惯。例如有的孩子在幼儿园表现出少言寡语，而家长反应孩子在家里却能将幼儿园发生的事全部描述给家人听。还有的幼儿在正规的教学活动中少言寡语，或言语表达出现羞怯或拘谨，可是在自由交谈时，我们却能发现这些孩子言语流畅、表达准确。由此可见，幼儿在自然生活情景中的日常表现不仅有利于我们了解幼儿的实际情况，也有利于教师利用日常生活为儿童提供更多的运用语言进行交流表达的机会。
1、利用小小说新闻活动，为幼儿提供语言表现的舞台。
利用每日晨间活动，组织幼儿开展小小说新闻活动，鼓励幼儿将电视里看到的、听长辈说到的、上学放学路上发生的、爸爸妈妈在报纸上看来的说给自己听的，或者自己书上看到的、家里发生的事情到新闻角里来讲给小朋友听，与同半进行分享。并引导跟据自己不同的能力水平，借助不同的辅助模式进行材料记忆帮助表达表现：如有的幼儿通过绘画的方式记录自己收集的新闻；有的幼儿通过剪报的方式将自己的内容收集下来；能认字的幼儿通过让爸爸妈妈笔录的方式准备材料等等辅助自己进行讲新闻活动。慢慢地还可引导孩子根据自己所讲新闻进行提问，或引导听新闻的幼儿就自己听后产生的疑点或明白的地方进行提问，让幼儿在相互探讨中进一步获得语言能力的提高。而且，教师如果仔细倾听的话，还将会从小小说新闻活动中发现许多有价值的可生成的活动。
2、利用玩自带玩具，促进幼儿运用语言，获得发展
每周五是我班的亲亲玩具日，这一刻也是幼儿最兴奋，最自由宽松，最乐意期待的时刻。利用自带玩具，我引导孩子交流介绍自己的玩具，与同伴协商玩，交换玩具玩。带领孩子进行各种跨班玩：如平行班、跨年级等，为幼儿创设机会，鼓励幼儿大胆运用语言进行交往，使幼儿在交往中获得语言运用能力的提高。
3、开设班级小喇叭广播站，发展幼儿多种语言运用能力
在小喇叭广播站里，幼儿可以为同伴讲故事、念儿歌、出谜语等；可以为大家讲述当天的天气情况，提醒同伴根据天气情况学习自我保护等；可以结合餐点，让值日生表述午餐的菜谱；可以在外出活动前，请幼儿当小老师来为幼儿进行安全教育等等。这不仅能为幼儿提供更多的表达和运用语言的机会，而且也有利于更好的促进幼儿语言能力的发展。
五、语言教学中注重为幼儿提供创造性运用语言的机会
幼教工作者已经充分认识到了幼儿创造性培养的重要性。但一般来说大家喜欢将幼儿的创造性的培养寄希望与艺术教育。其实，新《纲要》指出创造性培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动中的。语言教育过程当然也不例外。语言教学内容在很大程度上取决着幼儿的学习兴趣，有趣的内容能够激发幼儿的积极性，提高幼儿讲述欲望，所以我们应学会选择能诱导创造性运用语言的教学内容。如：
1、让幼儿根据一幅图片，一段生活经历或见到一组情景，发挥自由想象，讲述内容。这些内容应该是幼儿熟悉的，又不是单一、呆板的，才能让幼儿去比较、选择各种可能、讲出与之不同的情节。例如：看图讲述《风娃娃》中，我设计了许多个情节，让幼儿展开丰富想象，启发幼儿思维的求异性、独特性，讲出不同情节。而教学内容首先要创新。因此，在这个基础上我又自编了一组情节如果我是风娃娃，发挥他们的聪明才智，讲出不同的内容。幼儿的构思各自不同，语言的运用自然也不同，于是即为不同层面的幼儿提供了自由发展的空间。
2、利用各种机会不断刺激幼儿的思维。对幼儿游戏、活动、生活中发生的一些问题，让幼儿来讨论解决办法，例如：教材《老消防车的新工作》、秋天主题中的《树叶》等活动中，设计提问你还能为老消防车找到哪歇工做呢？还有那些小动物会来捡树叶？他们会用树叶做什么呢？等，让幼儿自由想象，帮助幼儿学会多角度看问题，并组织语言表达自己的意见。我还利用日常空间设计一些大空间的问题，如如果你是魔术师你会做些什么？，国庆节要来了我们怎样布置教室？等等帮助幼儿活跃创造思维，运用语言进行表达，促进幼儿语言能力的发展。
六、注意个别引导方式，引导幼儿大胆运用语言
新《纲要》中特别指出幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流，对幼儿语言运用的能力的发展具有特殊意义。为此，教师要重视利用个别交流活动，根据儿童的具体情况给予针对性的语言发展指导。同时我们还应学会随时捕捉个别交流的机会。例如：幼儿早上来园，穿了一双新皮鞋。在老师接待的时候，孩子往往会想着法子让老师注意到自己的新鞋。这时老师往往会说：啊！你的新皮鞋真漂亮。孩子得到老师的关注和肯定一定会非常高兴。如果此时，老师仅让孩子带者满意的笑容离开的话，那就是错失了一次极好的引导机会，尤其是对于那些平常不爱言语的孩子，那更是可惜。而此时，我们教师应该做的是利用孩子快乐的心情继续做文章追问：呀！你的鞋子是什么颜色的呀？是谁给你买的呀？你知道是在哪儿买的吗？多少钱呀？你喜欢这双鞋吗？为什么呀？……用一连窜的问话，刺激孩子运用语言作出回答，促进其语言表达积极性与运用能力的发展。
语言就是一种工具，只有学会运用这个工具，才能适应这个世界。在孩子的成长过程中，教师对幼儿语言运用能力的培养产生着重要的影响。因此，在幼儿园教育过程中，应因人而异，因势利导，通过多种引导策略，帮助孩子在运用语言过程中更好的掌握语言这个工具，从而提升运用语言的能力，获得语言的发展。
