如何教自闭症孩子学习人称代词
自闭症孩子大多都存在语言交流障碍，所以自闭症儿童基础语言开发和基础能力培养很重要！
家长对儿童进行有效地语言训练，是促进其思维发展和心理健康发育的必备条件。其中，掌握四个要素至关重要。
把握时机：2—3岁是口头语言训练的最佳期，也是幼儿期非正规语言训练的延续，此时期注重语言训练，能使之掌握较多的生活语言，促进脑细胞发育，增强其想像能力和理解能力；4—5岁则是书面语言训练的最佳期。此时期的儿童已基本能用口头语言，表达时更富有情感；4—10岁是学习外语的最佳期。此时期已基本掌握汉语，儿童的学习欲望更为强烈，但又没有完全被汉语所控制。此时的接受力和记忆力较为统一，通过汉语和外语的交叉训练，易获得最佳效果。
提供机会：无论何种语言训练，都必须让儿童有参与交谈和表达的机会才行。在训练中，应让其参与社交交谈和欣赏影视、听广播等活动。这样，可以从多种情趣中扩展其思维和模仿语言的能力。光靠家长讲故事的训练法，往往会使聪明的孩子逐渐产生失真感和厌倦情绪，令其语言表达质量下降。
寓教于乐：儿童具有烂漫无邪的天性，进行语言训练时的方式和内容应时常更新。训练方式可在游戏中进行，而游戏方式则可不断变更，以感性认识促进语言训练的效果。训练的内容不宜只选熟悉的、呆滞古板和单调的。事实上，家长富有幽默感的语言，往往是儿童最喜欢模仿的。当然，在观看影视之后和他们一起背诵剧中哲理性语言，以及即兴表演其中某些欢乐或幽默片断，更易为儿童所接受，也是提高其语言表达能力的关键。
持之以恒：对儿童的语言训练是长期而复杂的事情。训练的持续性，既可巩固往日所学，更可让新的语言矫正往日的失误，以及填补以往的语言空白。如果不持之以恒，就可能前功尽弃。在孩子进入幼儿园和学校这两个关键时期，更应注意这一点。那种以为大功告成而把语言训练全部寄托于教师的做法，并非明智之举。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
如何教自闭症孩子学习人称代词
学人称代词需具备的前提：有一定的认知基础、认识自己和他人的身体部位，认识自己和他人的物品、能分清自己和父母老师 基本操作步骤： 一、先用称呼代入，以称呼来区分宝宝和老师 1、理解：让孩子听指令做动作指指张老师，拍拍宝宝孩子做对后总结：对了，这是张老师，这是宝宝。 注意，这个时候我们总结用的是这是，不能用我是张老师。 2、理解+表达：动作模仿，如摸头发，然后老师表达：这是老师的头发让孩子表达：这是宝宝的头发。 从表达身体部位到随身物品，如：这是老师的衣服孩子：这是宝宝的衣服。 二、我的学习 1、通过身体部位学习： 先以仿说的形式，让孩子通过仿说，先感知，然后理解，最后表达。如拍拍腿, 老师：这是老师的腿。 孩子：这是宝宝的腿。 老师：这是我的腿。 孩子：这是我的腿。 （多次回合后）老师提问：这是谁的腿？孩子回答：我的腿 2、通过随身物品学习，如衣服： 老师：这是老师的衣服。 孩子：这是宝宝的衣服。 老师：这是我的衣服。 孩子：这是我的衣服。 老师：这是谁的衣服？ 孩子：我的衣服。 3、通过卡片学习： 老师：老师有西瓜。 孩子：宝宝有香蕉。 老师：我有西瓜。 孩子：我有香蕉。 老师：谁有香蕉？ 孩子：我有香蕉。 4、通过玩具，食物等学习我的方法就不一一列举了。步骤同上。 5、表达：老师：这是谁的耳朵？孩子：我的耳朵 6、理解我是动态的，老师可以说这是我的衣服，妈妈也可以说我的衣服。 重点：就是要让孩子学会我指的是自己，不是别人，要能区分：我有什么，老师或妈妈有什么。 注意：在学我的时候其他人称代词先不出现，可用称呼代替，以免孩子混淆。 三、你 1、理解： 老师用手指着孩子的眼睛鼻子等五官，说：这是你的眼睛。这是你的鼻子。 2、理解+表达： 老师一手指孩子的五官或肢体，另一手拉孩子的手指自己的五官或肢体，老师：指指你的鼻子。即孩子和老师互相指对方的鼻子，然后老师要总结：这是你的鼻子，多次后可让孩子跟着表达这是你的。 3、用其他物品理解和表达，方法同上。 4、表达： 老师指着自己的五官或衣服，问孩子：这是谁的衣服？孩子：你的 辅助可以从动作辅助到口型提示，一步步撤销。 重点：让孩子理解，你即为正在和自己交流的人。 注意： 一开始教你的时候要先固定一个人，如老师和孩子在做练习，那么回家家长就先不做这个你的练习，以免孩子会混淆。 你我需要孩子很明白和熟练运用后才能家长或老师才能将它们混合使用。 四、他 他较你容易理解，我们可以通过第三者和有人物的卡片来让孩子进行学习，让孩子明白他即第三个人就可以。 1、老师指着孩子家长发问：他是谁？或家长做动作，老师：他在干什么？等，让孩子用他来表达。 2、看人物动作卡片，老师：他在干什么？他有没有扎头发等，让孩子用他表达。 注意：他和你这两个人称代词因孩子而异，可以先教他，也可以先教你。 我操作一组孩子你我他都能理解表达及转换，先让他表达出我有什么，他有什么，你有什么。再由指令引入转诉例： 老师：请你让妈妈指指鼻子 孩子：妈妈请你指指鼻子 老师：张老师让妈妈转个圈 （告诉妈妈去） 孩子：妈妈张老师说让你转个圈 老师：张老师让妈妈拿汽车 （告诉妈妈去） 孩子：妈妈张老师说让你拿汽车 老师：你穿的衣服太多了 （告诉妈妈去） 孩子：妈妈张老师说我穿的太多了（能转诉给他人，别人给自己的评价） 老师：我渴了 （告诉妈妈去） 孩子：妈妈张老师说他渴了（转诉他人的感受和需求）
