雅思听力:精听、泛听怎么练习?
雅思听力怎么练才能提高?最近一段时间,Cait老师遇到了这样几位同学:刷了几场雅思考试,听力成绩却总是徘徊在6~6.5之间。虽然手中握着的offer要求小分不低于6就可以,可是面对着总分不低于6.5或7的要求,这个分数显然是不够的。于是乎前来向老师求救:怎样在短期内迅速把听力提升到7分以上,以求将总分抬高到需要的分数呢?今天,咱们就来聊一聊雅思听力怎么练才能提高比较可行的一个解决办法。
雅思听力怎么练才能提高
在仔细分析了学生们错题后,我发现,在每个学生的错题中,都出现了一定比例的单词错误,尤其是国际学校的学生。想必是因为日常生活中接触英语比较多,对于听到的内容,都很容易理解。可是真的把这些单词落实到卷面上写出来的时候,却突然发现,自己搞不清楚单词具体到底应该怎样写出来。比较常见的有以下2种情况:
1. 单词拼写错误。
2. 听到了音,但是判断不准是哪个单词。
对此,我们能做些什么雅思听力怎么练才能提高呢?
对于第一种情况,其实还是蛮好解决的,大家平时一定要养成【抄写单词】的习惯。尤其是自己做题过程中写错过的单词,拿出来反复的抄写个十几二十遍。每天坚持写,大概几天后就能克服了。
比较常见的容易拼写错误的单词汇总,Cait老师上课都有在讲义中发放给大家。如果没有上过Cait老师的听力课的同学,也没关系,欢迎来新航道咨询哦。
第二种情况则需要大家平时多积累场景单词了,听力考试中,场景是个很重要的内容。比如对于同一个音/breɪk/,若是在工作咨询类的场景中,就是break;若是在车辆场景中,就是brake。与此同时,还有个发音几乎一样的brick(/brɪk/),适用于租房场景。
除此之外,填空题做题过程中,对于选项的词性预判和连读吞音发音规则的掌握也是非常重要的。 在剑桥9 Test 3 Section 1中,存在这样一道题:
此题中的第8题,听力音频听起来的是: Don’t you have a miss departure?
因此很多同学会在此处填上Miss
可是若仔细推敲,首先,此空词性可能性依次为形容词、名词、数字和动词。后两种可能性较低,并根据平行审题原则来看,此题和personal belongings并列可能性较大,那么对应来看,此处需要一个形容词。这样的话,miss(v.&n.)显然是不恰当的。并且在读题过程中,miss和departure之间存在一出明显的空拍,那么应该是遵循了同音合并原则(前序单词尾音和后序单词首音为同一个音时,吞掉第一个读第二个),答案应为miss的形容词missed.
单词整理是一个比较繁琐和劳累的过程,但是如果坚持,就会有进步。祝每位烤鸭都能顺利考到理想分数哦。
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雅思培训基础班

1.课程适合人群/适用阶段
(1)高中水平或雅思5分水平,基础薄弱的学生
(2)基础语法不完备,对雅思没有系统了解的学生
(3)即将进入雅思课程,希望尽早熟悉雅思考题的学生


课程简介
2.课程亮点
(1)1V1定制课程,基础到强化循序渐进。
(2)师资力量雄厚,升学指导团队的平均教龄8年以上
(3)顾问1V1全方位指导,制定专属学习计划
(4)使用原版真题和九天独家辅导资料
(5)实体教学环境,沉浸式高效学习

课程整体介绍
01
02
03
04
05
06
阅读知识点
听力知识点
口语知识点
写作知识点
核心词汇拓展
相关题型分类练习

英语听力
听力常作为一种考试题型,目的在于考察应试者对英语语言的把握,考察考生对英语日常交流的理解能力;通常有听对话选择答案、听句子默写关键字词几种形式。

英语写作
通过本课程的系统学习,每位学生能写出内容充实,在此基础上,掌握撰写毕业论文的基本技能。要熟练掌握提纲及提要和读书报告的撰写技巧,写作速度大约平均在每小时200-300词。

学习收获
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(仅限前100名学员)
(1)课前顾问对学生学习能力1对1评估,量身打造课程,帮助学生充分完成课前预习
(2)课中导师双语沟通,进行雅思题型总结,对原版真题进行知识点精讲
(3)课后完成多样化作业并进行学术测试,班主任线上线下24小时答疑

雅思听力:精听、泛听怎么练习?
雅思听力需要大量的练习去提升自己的听力水平,下面新航道小编为大家整理出关于塔斯精听和泛听的联系方法,希望对大家有一定的帮助。
关于泛听与精听的方法。总体来说,无论泛听还是精听,都不要先看文字材料,整体都需要按照一个听全文/段落到跟读全文/段落的流程来展开。
泛听:了解文章主题,知道本部分内容在讲什么话题即可;
精听:文章中的每一句话都要听懂,并可以复述出中文意思。对于一个句子,如果可以听清楚句中的某些关键词,并能够猜想出该句的大概意思,也能够达到精听的效果。
现在很多考生只是按听一句写一句,这样机械且呆板的方法去练习,最后只能起到事倍功半的效果。为什么呢?
很简单因为听一句写一句,是针对0基础或底子较为薄弱的学生而言的。在这个基础上,学生本身对词句的听辨、句子的架构、词汇的积累乃至英文本身的语感,都比较陌生,必须进行一定程度的输入,才能产生在做题上有输出的结果。
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