孤独症儿童语言训练法
班上有三名孤独症儿童，这使我有机会接触了这个特殊的群体。我观察这些孩子在日常的变化，并根据不同的变化翻阅了有关孤独症的书籍，并借鉴比较典型的训练方法，如用各种强化物来刺激，孤独症儿童也有适当的进步。
为了培养孤独症儿童主动学习习惯，我根据孤独症儿童被动的特点，制定了一些带有指令性的语言，比如在冬天的主题教学中认识围巾、帽子。我先把物品展示在儿童的面前，并一样一样地告诉他是什么东西，然后通过让儿童上来拿或放这样一个过程来实现训练的目的。例如：把桌子上的帽子拿来给我。在拿放过程中儿童不仅能够认识帽子、桌子，而且还能够知道上下这样一个方位，同时又可以巩固你我的概念。应该说这是一个较简单的动作，但对学习处在被动状态的孤独症儿童来说，这种带有命令性的指令语言更能让他们接受，因为指令性的语言比较直接、简单明确，而孤独症儿童接受语言的方式是直接的。接触过孤独症儿童的家长和老师常说他们的注意力不集中，对我们的呼叫不会做出什么样的反映，就连我们盯着他们的时候，他们唯一的反映就是会很快把目光移开了。其实孩子有这种举动不是因为注意力不集中而是因为孩子的注意力受到指令以外的刺激而转移了，如看见别的东西，听到什么声音；二是要求他做的课题不吸引他。所以在训练时也是这样，不能把指令与辅助提示同时进行，因为这会使孤独症儿童由于受到听觉和视觉刺激而分散注意力（只听或只看而忽视了指令的存在）。刚进行主题训练时，怕徐皋源对我的语言不理解，我一边舜" 把桌子上的围巾拿来给未"一边拎起围巾示范给他看，结果他的眼睛就在我和围巾之间看来看去，什么动作也没有。后来我就先说叫他做什么，然后等他作出反应，如果重复要求他，还没有反应的话，我再示范给他看，然后再等待他的反应，这样多次之后，当他再听到我的指令时就有了反应。
孤独症儿童是不喜欢变化的，也不太允许变化的群体，什么事情都喜欢一板一眼地固定好，但是他们的记忆力往往都比较好。记得在生活自理领域的收拾餐具的教学中，我把计划就放到了日常生活情景中，午餐时我就站在徐皋源的身后，他和以往一样，吃完后饭碗向前一推，人马上离开椅子跳到一边去了，我就把他带到桌子边然后对他说４"吃好饭，把饭碗去放扞"他只是看着我４"把饭碗放到上面的盘里去〈"我反复地说着我要求他做的事情（收拾餐具）。他一直是盯着我没有离开也没有什么动作。然后我就把饭碗拿起来递给他，他伸手抓了碗，但仍然还是站在原地。我拉着他走上来，抓起他的手把餐具放到盘子里。并重复到４"把碗放到盘里〈"以后每次快到吃完饭的时候，我就站在他的后面，等他吃完后我就要求他自己动手收拾餐具，刚开始他还是有点不能接受饭后不收拾餐具到饭后必须收拾餐具这种变化，不断地反复要求他完成之后，这样将近一周之后，他就不需要别人指示、命令他了，他自己在用了餐之后就会主动去收拾了。所在教学中适当地结合情景加上直接的指令语言，这样会让孤独症儿童在学习中保持比较稳定的情绪，而且孤独症儿童也比较能够接受。
自闭症认知康复课程
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式：30分钟一对一
教学原理：应用行为分析学
课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
①前备技能促进学习技能
②认知理解促进听者反应技能
③300组词汇促进表达能力
④语言理解促进社交沟通能力
1
通过一对一针对性强化训练，快速有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力，再经学前预备班干预，提升儿童在集体环境中学习的能力，与同伴之间的社交沟通能力，培养儿童上幼儿园的前备技能，帮助儿童能更顺利融入校园。
2
透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展，身体动作发展进而逐步延伸出语言，语言学习打开认知，认知能力又逐步内化产生心理情绪，心理情绪的应用形成了社交技能，社交技能的提升，最终实现社会环境的正常融入。
孤独症儿童语言训练法
孤独症儿童的生活范围狭窄，思维局限，怎开怎样阔孤独症儿童的生活范围，调动他们的思维想象力？怎样在日常生活中对其进行语言训练呢？下面，我就此问题谈自己的几点做法：
（1）亲情接纳法
要想从切入口着手进行训练，双方的互相接纳是前提。要让孤独症儿童在内心里接纳老师、信任老师，只有这样才会在以后的训练中顺利听从指令，接受训练。当然，在这里，也包括老师对被试的了解与真心接纳，只有这样，才会在训练中做到用心观察，用心体会，用心沟通，用心训练。
（2）游戏法
设计轻松的游戏，让孤独症儿童在愉悦的、轻松的心态下接受老师有目的性的语言交往训练。训练中去除死板的教学方式，而是训练者把握时机地进行引导，完成顺理成章式的训练，这种方法既利于孩子对这句话所对应的情境理解，避免以后的生活中使用不当，又使孩子在不知不觉中轻松地接受训练，游戏法除了给语言交往创造宽松环境和有利时机，同时，对孤独症儿童健康心态的培养也有促进作用。
（3）同伴带动法
老师在平时的生活中刻意为孤独症儿童选择善良、活泼有带动性的伙伴，让伙伴去带动他走出自我封闭式的天地，逐步走出去，融入集体之中。正常人择友多以同龄人为主，孤独症儿童也不例外，而且是非常需要，因为他们自身的病症决定着还不能主动与正常小朋友交往，他们的生活只局限于家长和老师之间，这就更需要在学校的时间里让他们也有自己的同伴，当然，如果家长在生活中也注重帮他们找同伴就更好了。
（4）情境法
创造所需情境进行训练，这就需要老师刻意安排了。如在排座位时，让他坐在里侧，出来时就势必需要对外侧的同学说：请让我出去。这里，我举个非常深刻的例子，学生姚尧的情感性语言表达没有，为了激发他这方面的能力，我把姚尧带回自己家，告知其家长坚持每晚打电话。第一天接电话时没什么，第二天也没什么特别，到第三天晚上接电话时，他突然主动发出一串情感表达语：爸爸、妈妈，我想你们了，还想奶奶，你们来接我回家吧!听到这串话，训练者哭了，电话另一头的爸爸、妈妈也哭了。训练中很多事实证明，给孤独症儿童创造情境，对激发他们的表达有非常有效的促进作用。
（5）音乐陶冶法
音乐对淘治孤独症儿童的性情有良好的作用。伴随着轻柔的音乐，他们会拍手说儿歌、会对着镜子跳舞、张开笑脸欣赏自己。在音乐陶冶下，他们的情绪也会稳定下来，性情慢慢开朗起来，从而间接地为进行语言交往奠定基础。
（6）运动训练法
一个正常人如果身体柔弱，浑身无力，会表现出无力讲话，即使讲了也是声音低小。孤独症儿童要想进行语言交往训练，一个健康强壮的身体是不可少的。特别是那些安静型的，懒惰型的孤独症就更是需要了。运动中增加肺活量，促进发育器官的成长，这是语言交往所需要的身体物质基础。
（7）环境陶冶法
要有一个愉快而且安定的环境，这个环境应该是接纳的、尊重的、关系良好的，并且应该减少限制与体罚，避免紧张与焦虑的产生。不随意做未预告的改变，包括每日的流程、教师、教室的布置等。
