语音前的准备
自闭症儿童都有明显的语言发育障碍，这种障碍可能会发生在语言的各个环节上，从发声困难、异常，到语言学习障碍，有的家长甚至于会感到自己的孩子好像什么都会说，就是该说的不说，不该说的都说。该说话的时候不说，不该说话的时候总说。
自闭症儿童的语言障碍可能发生在各种语言层面上，但共同的特点是不能自如地使用语言进行人与人之间的交往与沟通。
(1) 婴儿时不会用喃喃语作为表达的尝试。
(2)言语有明显的异常，如在音量、语速、节奏及音调上。
(3)说话形式异常，最大的特点是鹦鹉学舌式语言，重复别人说过的话，重复别人的问题，刻板地回答问题。
(4)人称代词混用。最明显的是我与你的概念混淆不清。
(5)对词语混乱运用。最大的特点是说出与当时情景不相关的话。
(6)与人交谈时主题混淆。例如，当别人都在谈及有关体育的话题时，自闭症患者会忽然说起火车时刻表。
(7)尽管能说许多话，但与他人交往或进行对话的能力明显受到障碍。如长时间地自言自语谈一个话题，或固执地要求他人与自己谈一个话题，而不关注他人的反应或意见。
自闭症认知康复课程
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式：30分钟一对一
教学原理：应用行为分析学
课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
①前备技能促进学习技能
②认知理解促进听者反应技能
③300组词汇促进表达能力
④语言理解促进社交沟通能力
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通过一对一针对性强化训练，快速有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力，再经学前预备班干预，提升儿童在集体环境中学习的能力，与同伴之间的社交沟通能力，培养儿童上幼儿园的前备技能，帮助儿童能更顺利融入校园。
2
透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展，身体动作发展进而逐步延伸出语言，语言学习打开认知，认知能力又逐步内化产生心理情绪，心理情绪的应用形成了社交技能，社交技能的提升，最终实现社会环境的正常融入。
语音前的准备
摘要：语音障碍是自闭症的一大特征，很多家长及专业人士都希望在语音方面有所突破。语音前的准备对他们来说有很重要的意义。
语音前训练常见的错误，A学生能安坐，只有一点模仿意识，能模仿4—5个粗大动作，但精细动作模仿不出来，没有口型模仿；能配对几种常见的物品，老师直接拿出他的强化物，在他眼前晃来晃去让他仿说我要。B学生也能安坐，没有模仿意识，老师拿着棒棒糖放在嘴唇边让他伸舌头舔，然后让他直接仿说a
据以往，在有意识地模仿语音前一般需做以下准备：安坐，专注力很好，有较好的模仿意识，能识别常见的物品，能执行1—2步指令。
安坐是最基本的条件之一，如他连坐都坐不住，那他就很难谈得上学习了，对于一些坐不住的学生，我们可以尝试这样做，和教者面对面，学生后面放一张椅子，发出，坐下的指令，让他坐下，如不坐我们可以用身体辅助让他坐下，然后给予他喜欢的物品强化。如是一坐下又站起来的，我们连续发出指令起立、坐下，让他做若干回合，直到他不想站起来，在这个过程中如他不肯坐我们就连续辅助但我们每次辅助完后还是要给予强化。对于坐下不久又跑开的学生，可以这样做，重发指令，当他坐下后，同样立即给予强化，再跟他玩一些愉快的活动如唱儿歌等让他能更久地坐在椅子上或做简单的课题，让他有被强化的机会，尽可能让他安坐在椅子上的时间更久，一段时间后，他已能独自坐在椅子上，我们也适当口头表扬他很乖，坐在椅子跟老师上课。
能安坐之后我们就要建立目光对视，目光对视对他们来说也是一件难事。刚开始我们一般不搬他的头让他看对方的眼睛，而是拿出强化物放一个定位，他看了再给他，如不看我们可以用手掌轻轻挡住他的余光让他看，只要他看了一眼我们立即把强化物给他，这样以后每看一次我们都给强化，但让他看物品的时间要慢慢延长，能看着物品长一点时间后，我们开始移动物品让他追视，一开始慢慢的移，他能跟着追看后，也慢慢加快速度。这时候我们也做一些训练注意力的活动如插积木、穿珠子、搭积木等等。他也能跟上后，我们把强化物移到两眼之间的，让他的眼光与我们的眼光有接触，只要有了接触，立即把强化物给他，这时候语言指令也要跟上来在每次把强化物放两眼之间时，发出指令看着我，慢慢的把物品放下来，只有语言指令，如他还是不看我们还是用手掌轻轻挡住他的余光，让他有目光接触。
有了目光接触之后，我们尝试让他配对常见物品。如苹果与苹果等。在没发指令之前我们要做示范给他看，一边说一样的放一起，一边把物品放在一起，做了多次之后，再把物品交给他，发完指令后辅助他完成，以后慢慢消退辅助让他独立完成。在配对刚开始时，桌子上面只出示一个物品A，让他配A，他能独立配A之后，桌子上面出示AB两个物品，但只要他配A，他能通过后，桌子上面出示AB两个物品，但让他配B物品，这个也能通过后，桌子上面还是AB物品，让他同时配AB物品，这样依次类推。需要注意的是，在桌子上面出示两个物品时，两个物品反差要大，易让他们区别；同时我们也要给他语音刺激，每次他做对之后，我们要告诉他做对了，这是一样的。在他能配到三对之后，我们也会把指令改成把××（物品名称）放一起，让他知道物品的名称。这样做对后，我们可以尝试让他指认或拿物品，发出指令拿/指××（物品名称）。
有了指或拿物品的反应意识后，我们尝试让他模仿一些粗大动作，如拍手、跺脚等。指令是这样做，刚开始我们可能要不断的辅助以帮助他建立模仿意识，到他有意识模仿后，再开始泛化动作。需要注意的是，刚开始只教一个动作直到他有意识模仿，在教第二个动作的时候与第一个相差要远，如第一个是拍拍手，那第二个就不能是拍桌子或拍腿，应该是跺脚或是其他脚部的动作。到他第二个动作也能模仿后我们没规律的让他模仿学会的两个动作，直到他通过，之后我们开始让他广泛模仿粗大动作，能模仿十个以上的动作后，开始让他执行一步指令，指令的内容是学会的粗大动作如拍拍手等。这些也能很好完成后，开始模仿精细动作如食指拇指对碰等。如果开始模仿时，虽然孩子有模仿意识但模仿不出来，我们加一些辅助活动如玩橡皮泥等，到他的手指有了一定的灵活性后我们再让他来模仿，精细动作也能很好的模仿后。开始模仿口型，虽然能模仿精细动作，但不能就说他能很好模仿口型，由于他们看不到自己做出的口型跟你示范的口型是否相同或接近，所以对他们来说有很大的困难。我们尝试这样做，两个人并排坐，拿一把大镜子，做一些夸张的口型，让他能看到你的示范，也让他看到自己做出的口型。需要注意的是在口型模仿初期我们要尽可能让他感觉你的口型的变化，如我们可以拿他的手来感觉你的嘴巴在怎样动，口型不但要夸张而且要缓慢，他能做出一些简单的口型后，我们可以让他面对面。（口型的模仿包括嘴唇对碰发爸爸的音，牙齿对碰发嘎嘎的音，舌头在口腔里跳动发出的吹气，鼓气，直伸舌头，舌头舔上下唇，舌头顶脸颊，等）。
以上过程是相辅相成的，不是说在朔造安坐行为的时候，就光让他安坐，我们也要同时进行其它步骤，而且有些步骤不分先后的，要看当时的学生的具体表现，如他有一些突出表现的，我们就先从哪方面下手。
