我看美国儿童的语言治疗有感
对于没有语言和出现语言退化的患儿，经过中医担截法治疗，出现语言恢复的特点和顺序如下：
1、开始出现注意力增加。儿童对他看到的事情，注意力开始增加，能较长时间地集中在某些事物上。如对以前不喜欢的玩具开始注意，对以前不关心的事物表现出好奇等。
2、出现有眼神交流。对讲话者和与之谈话的人十分注意，尤其喜欢注意谈话人的脸部表情，并且能随着讲话者移动目光。
3、发音增多。经常愿意在没人注意的情况下自言自语，一但让其讲话又不肯讲。发出一些以前没有发过的单音，单词等。
4、开始有意识地主动学习一些语言。比如听到他感兴趣的话，就主动跟学。看到有意思的字词能要求家长反复讲。
5、开始主动应用语言讲一些简单的名词或要求。
6、随着词汇量的增加，开始应用语言表达简单要求和想法。
7、主动语言增多，能有对话能力，正确表达要求和想法，理解一些有抽象的词语。
一般来说，如果孤独症儿童到了6岁以后再不说话，就有极大可能终生失语或不能有功能性语言。当然失语不等于孤独症。其他有严重语言障碍的儿童能发展起用替代语言进行交往的能力，例如呀呀作声或使用手势或其他形体语言。而孤独症儿童却往往没有这种能力。
治疗孤独症不是一朝一夕的事，家长一定要有信心及恒心，坚持正确的治疗方案，才能挽救患儿，挽救家庭。
2、应用行为分析疗法（ABA）
IBI强化行为干预疗法：也叫应用行为分析疗法（ABA）。1987年国加州大学洛杉矾校区的心理学教授Lovaas报道对一组19例孤独症儿童采用ABA疗法干预2年时间，结果有9例儿童基本恢复正常，其他儿童也有不同程度的好转，这一报道引起了轰动。其后许多研究者重复了ABA，也获得了不同程度的成功。早期报道ABA对高功能孤独症有较好疗效，目前认为该疗法对各类广泛性发育障碍儿童均有很好的疗效。Lovaas的研究对象主要是3岁左右的孤独症儿童，这是取得良好疗效的重要因素。但是目前认为即使对于较大的孤独症儿童，ABA仍然有很高的应用价值。ABA采用行为塑造原理，以正性强化为主促进孤独症儿童各项能力发展。其核心部分是任务分解技术(discrete trial therapy,DTT)，所谓DTT包括：
1、任务分解；
2、分解任务强化训练，在一定的时间内只进行某分解任务的训练；
3、奖励(正性强化)任务的完成，每完成一个分解任务都必须给予强化(reinforce)，强化物主要是食品、玩具和口头或身体姿势表扬，强化 随着进步逐渐隐退；
4、提示(prompt)和提示渐隐(fade)，根据儿童的发展情况给予不同程度的提示或帮助，随着所学内容的熟练又逐渐减少提示和帮助；间歇(intertrial interval)，在两个分解任务训练之间需要短暂的休息。训练要求个体化、系统化、严格性、一致性、科学性。
5、要保证治疗应该具有一定的强度，每周20～40h。
感觉统合治疗：是由美国的爱尔丝创立，目前主要运用于儿童孤独症，儿童多动症和儿童学习障碍的治疗，该疗法主要运用滑板、秋千、平衡木等游戏设施对儿童进行训练，根据实践和观察对于减少孤独症儿童的多动行为、增加语言等有较好的疗效
自闭症认知康复课程
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式：30分钟一对一
教学原理：应用行为分析学
课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
①前备技能促进学习技能
②认知理解促进听者反应技能
③300组词汇促进表达能力
④语言理解促进社交沟通能力
1
通过一对一针对性强化训练，快速有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力，再经学前预备班干预，提升儿童在集体环境中学习的能力，与同伴之间的社交沟通能力，培养儿童上幼儿园的前备技能，帮助儿童能更顺利融入校园。
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透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展，身体动作发展进而逐步延伸出语言，语言学习打开认知，认知能力又逐步内化产生心理情绪，心理情绪的应用形成了社交技能，社交技能的提升，最终实现社会环境的正常融入。
我看美国儿童的语言治疗有感
今年我在美国当地的语言障碍门诊学习了两个月的时间，目睹了美国语言障碍门诊的实践。出于专业的敏感性，我留意了门诊中美国年幼儿童的性格特点和行为表现，发现某些方面值得借鉴。
我的第一个强烈的感受是：美国幼儿在诊疗环境中都显得很大胆，几乎没有害怕性的哭闹，或害羞地躲在家长身后的现象。在接受语言治疗时，能够很快进入角色，投入到趣味性的游戏中，不需要有一段预热的时间，便很快与治疗师建立起亲善的关系。在整个过程中这些儿童始终很配合治疗师，这大大减轻了治疗师的工作。
第二个感受是：美国幼儿在轮流性的游戏中很自然地学会了等待，潜移默化中形成了对规则的尊守和对他人的尊重。虽然孩子都显示出强烈的参与游戏的欲望，但是只要没有轮到，他们都很耐心地等待。其实，在语言治疗中十分强调儿童相互间交流的作用，语言的功能就是为了交流。让儿童早早地懂得你来我往和共同分享，这对儿童以后社会交往的能力和人际关系的建立都有良好的影响。因此，培养幼儿遵守轮流规则是很重要的。
第三个感受是：每一次语言治疗结束前，治疗师都会带着孩子们一起收拾场地。治疗师会唱起clean up, clean up的整理歌谣，边唱边收拾，美国的幼儿听到歌声马上会下意识地跟着一起做。显然，这对幼儿来说已经成为一种常规，不再需要特别强调了，换句话说它们已经养成了收拾的好习惯。
这些感受使我强烈地意识到：语言障碍治疗的直接目的是儿童的语言能力，但是在门诊实践中应该有意识地运用各种条件完善幼儿的性格和行为，语言治疗的最终目标是促使儿童的社会性交往。
