好玩的语言游戏
常听一些父母说，我的孩子说话不清楚，是不是舌头太大了？是不是要剪舌系带？长久以来的错误观念，造成许多人以为只要处理孩子的舌系带就可以修正孩子口齿不清的问题。其实幼儿口齿不清和舌系带是不是太紧没有太多的关系，反而和孩子口腔动作的协调性以及语音的灵敏度有很密切的关系。
在幼儿的语言发展过程中，有可能因为他说的话还不够多，语音也不够纯熟而出现口齿不清、发音不清的现象，例如「蜘蛛」这个词汇并不是很常用，「ㄓ」音又很难发，许多孩子特别是四岁以前的孩子，在说「蜘蛛」时，常会说成「ㄐㄧ ㄓㄨ」或「ㄉㄨ ㄉㄨ」，但这些并不代表孩子有构音异常的问题。
一般而言，幼儿在三、四岁以后，口语表达能力可以达到日常对话的程度，也可以用比较完整的句子来表达，所以，如果这时候仍有发音不清楚的现象，我们才会需要带孩子去做构音的矫正。换言之，四岁以前的幼儿有发音不清楚的问题，很可能是因为他的语言纯熟度不够，经过一段时间以后，语言发展愈来愈成熟，构音的问题会自行修正。但是，如果到了四足岁以后，孩子仍有相常程度的发音不清时，就需要语言治疗师的帮忙了，而这一类的孩子也就是我们所谓构音异常的孩子。
构音异常的几种类型
构音异常通常可以分为几种类型：
一、舌根音化
这类孩子发音的特征就是把大部分的声母，例如ㄉ、ㄊ、ㄓ、ㄔ、ㄕ等用ㄍ、ㄎ来代替，像「弟弟」说成「ㄍㄧˋ ㄍㄧˋ」，「蛋塔」说成「干卡」。
二、舌前音化
这类构音异常的孩子常把大部份的音都用ㄉ、ㄊ来代替，例如「哥哥」说成「ㄉㄜ ㄉㄜ」，「公园」说成了「东园」，「裤子」则成了「兔子」。
三、不送气音化
在声母中有很多音是属于送气音，例如ㄆ、ㄏ、ㄊ、ㄎ、ㄑ、ㄕ、ㄘ、ㄔ、ㄒ……都是有气流的音，有些孩子在气流跟音的协调上出了问题，所以常把气流都省略掉，所以「婆婆」发成「伯伯」，「泡泡糖」变成「爆爆档」，这些都属于不送气的类型。
四、省略音化一些构音异常的个案在发音上会有把语音简单化的倾向，把某一个声母、韵母省略不发，例如「楼梯」变成「ㄡ ㄧ」，把ㄌ、ㄊ省略掉了；「弟弟」变成「ㄧˋ ㄧˋ」，ㄉ省略掉了。
五、其它语音错误
除了上述较常见的四种构音异常类型，有时也会有一些其它的异常情形，例如，有些孩子会用双唇音来代替很多的音，所以「飞机」变成「ㄅㄟ 机」、「不会」变成「不配」；也有些孩子会有语音添加的问题，像「不要」成了「不料」等等。
构音矫正的方法:
当孩子有口齿不清的问题时，应接受语言治疗师的构音矫正；常有人误会「构音矫正」是教孩子念注音符号，但事实并非如此，学习注音符号或参加正音训练，是无法改善孩子构音错误的问题的。当孩子有构音异常的情形时，语言治疗师将是孩子最佳的协助者，语言治疗师可以透过评量找出孩子错误的语音及语音错误的类型，再应用音韵历程分析及构音矫正的方法，将错误音做矫正，帮助孩子改善构音异常的问题。
在构音矫正过程中，治疗师会分成几个步骤来进行，（以舌前音化之类型为例，孩子把ㄎ发成ㄉ音，而治疗师要矫正『ㄎ』的发音），治疗师会采取的治疗步骤如下：
一、把目标音（ㄎ）诱发出来：
要诱发孩子发出ㄎ的音，可以透过一些游戏来引导，像玩咳嗽的声音，或要孩子跟我们一起发出「ㄎㄎㄎㄎ」的气音游戏。把音发对，是构音矫正的第一个步骤。
二、词的练习：
当孩子能发出正确的目标音（ㄎ）后，即可进入词的练习。ㄎ有许多词，例如裤子、蝌蚪、上课、快乐、筷子、开门…..多让孩子做不同含有ㄎ音的词的练习，帮助孩子在练习的过程中加强正确的发音。
三、把句子中的目标音（ㄎ）说对：
当孩子也能发对词汇中的ㄎ音时，就可以把词结合成句子来练习，例如，「哥哥有新裤子很快乐」。
四、在短文中把目标音（ㄎ）说对：我们可以把很多包含ㄎ音的词组合成短文或编成故事，例如：「凯凯是一个爱哭的小孩，有一天他又哭了，因为他上课要迟到了，可是却发现他的裤子破了…..」既可激发孩子的学习兴趣和联想力，也可以练习在更长的叙述中把音发对。
五、类化训练：
有些孩子也许能在语言治疗室中把ㄎ音从单音到词到短文都说得正确，但并不代表孩子在日常说话中也能把音说对，所以语言治疗在最后必须进入类化的练习。所谓类化就是让孩子能在任何时候都能把音说对，这个阶段就必须走出治疗室，由老师、家长在平日课堂及生活中让孩子有经常练习的机会。
*老师如何在课程中协助构音异常的学生*
通常，类化是所有构音治疗中最困难也最重要的部份，可是，绝大部份的老师都认为，在正常教学中要面对全班数十个学生，实在难以兼顾某一个孩子的发音问题。对于这样的困扰，我们建议老师们不妨运用下列的方法来帮助构音异常的学生：
一、如果孩子正在接受语言治疗的构音矫正，请老师配合做构音的类化练习。例如孩子正在学ㄎ的音，老师可以利用下课的时候要孩子到跟前做五分钟ㄎ音的词、句子、短文练习，老师也可以运用各种情境让孩子有练习的机会，像拿起一杯开水问孩子：「这是什么？」诱发孩子说出「开水」，或问：「为什么要喝开水呢？」，诱发他说：「口渴」。
二、如果孩子并没有做语言矫正，请不要去矫正孩子的构音错误，因为老师的善意矫正，常常变成是要孩子在错误的音上多说几次，结果反而让孩子将错误的音又加强练习了几次。例如当孩子把ㄎ发成ㄊ，裤子变成兔子，老师若一再纠正，要求孩子多念几遍，让孩子在未经正确指导之下，又再把「兔子」加强了几次。所以在孩子尚未获得专业的构音矫正前，老师不宜急于矫正孩子的发音，以免弄巧成拙；面对尚未接受构音治疗的个案，老师应提供信息给家长，并做适当转介。
三、老师、家长与孩子的互动是最密切的，所以老师应该扮演良好的转介者的角色，如果孩子已满四足岁，却仍旧有发音错误的情形时，老师应尽早协助家长寻找相关的医疗资源，告诉家长到哪里去做进一步的语言构音的评估。
四、老师可以成为家长和孩子重要的支持者。因为构音矫正或语言治疗并不是一次就可以完成的，可能需要花费比较长的时间，也许三个月、也许半年，许多父母在经过一段时间的治疗后，可能便因忙碌而放弃；也可能因为要求短期见效，而放弃需要耐心练习的构音矫正。这时支持者的角色便很重要，一方面推动家长继续带孩子到医院接受适当的矫正，一方面则协助孩子在教室里做发音的练习和类化。
正确的治疗，字正腔圆不是梦
功能性构音异常的矫正效果是相当好的，因为这一类孩子的构音问题多是功能性的，没有器官上的问题，所以只要经过语言治疗师正确的矫正，再加上老师和家长的配合，帮助孩子做类化的练习，大部份的孩子都可以把错误的音矫正过来，所以对于功能性构音异常的孩子，如果能够尽早做适当的转介治疗，并配合在日常活动中做类化的训练，都可以帮助孩子获得字正腔圆的能力。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
好玩的语言游戏
幼儿期是语言发展的重要阶段，在这个时期里，听觉和发音器官已逐渐成熟，幼儿开始会将学会的声音，竭尽所能的表现出来与人互动，接下来，当他渐渐了解这个声音的意义，也会配合非口语(例：手势、表情等)的表现方式，达到沟通的目的。语言的表达在生活中是一个重要的沟通媒介，儿童可以透过语言的学习模式去认识周围环境和事物的意义，可以了解别人和他沟通的内容，更可清楚表达自己的情意，进而进行抽象的思想活动。
语言的发展
儿童的语言学习结构，必须从简至繁，按部就班，循序渐进；幼儿从出生的第一个哭声开始，就已经在与人及环境做互动：肚子饿了，用哭来表示，渐渐长大后，学会伸手去比奶瓶来要求喝奶，然后，在真实环境经验中学会了用「na-na」表示，这便是幼儿能主动建构语言知识的历程。由此可知，语言在发展的最初阶段，是由最基本的需求而延伸出来的。 小婴儿用哭来表示尿布湿了、饿了、不舒服等各种生理需求，用笑来代表高兴，双手打开要大人抱抱，并且对大人的面部表情，声音，动作，口语，能够开始模仿了，沟通变成一个有思想的交流，孩子知道用何种方式来达到目的，虽然，小孩的表现方式不同于大人，但可以说是有表达的能力了。
幼儿学习语言之前备技能
孩子在学会使用语汇表达之前，对符号或象征性对象的理解能力，家长必须配合孩子发展的阶段、能理解的程度，给予适合的活动来引导，并且是在自然的情境及游戏中进行，让儿童来学习不同的沟通模式。
例如：孩子目前没有表达的动机，便可以鼓励去指出想要的物品，在玩游戏时，给的语气是较夸张「哇！倒了。」让孩子可以明白动作的意思，将眼前所看到的和语汇结合在一起。语言的学习发展过程中，幼儿必须先建立下列能力，才能渐次发展出语言：
1.办识声音的能力---辨识环境中声音的意义，例如：当有人开门时，会去看门的方向，并且知道是爸爸或妈妈的脚步声
2.模仿的能力-会模仿声音及动作，会学狗的汪汪声会模仿大人说话的语调及动作、进而模仿口语。
3. 视线注视的能力
4. 轮流互动-会参与一来一往的活动和谈话
5. 建立对生活的事物理解能力-透过感官知觉的刺激，认识周围的事物及在生活中的学习
6. 情境理解的能力-例：吃饭时知道拿汤匙，对日常情境中听到的话会做正确的反应停！看！听！---语言沟通技能的学习
儿童在学说话表达之前，必须先学会三个步骤-停！看！听！
＊停！在学习说话的过程中，能专注人及物，学习看别人玩，等待，轮流，从游戏性的方式转至说话过程。
＊看！儿童有许多经验，是看到别人做，然后尝试去模仿，再从模仿类化为自己的行为。
＊听！听声音的来源，知道谁在说话，辨别不同的声音或语调，了解声音的意义。
在环境的丰富语言刺激及学习经验下，幼儿开始觉知声音符号的意义，加上认知概念的建立，使幼儿渐渐明白语言的意义，学习使用语言来与人互动及达到需求的满足。裴格维夫斯基（L。S Vygotsky）认为：「儿童不是独自开创自己的世界，是经由与他人互动而重新创造自己的世界」。儿童可以在环境中表现自己的才华，尤其在游戏情境中所创造的语言便是一个自然的发展过程。
创造活泼的语言学习情境
生活中的事物是幼儿学习语言的最佳素材，生活的情境是建立语言沟通的最好环境，因此，语言活动及情境的设计是相辅相成，密不可分。幼儿在语言发展过程中，会利用声音、动作、表情、手势、口语等沟通方法来与人互动。 父母或老师可以利用生活上事件或语言游戏活动来增进幼儿的语言能力，例如：
@提供图片或物品做为听及看的学习符号。如：故事书及生活中常见的标志、招牌、门牌号码等。
@鼓励幼儿描述生活事件，来训练观察力及表达的能力。(例：能说出电视中的情节或故事书的内容)
@利用音乐、故事、绘画、扮演等活动来增加学习的趣味性。
幼儿的语言发展，就是藉由游戏与生活经验类化学习， 幼儿学习如何说话，学习如何将听到、看到的，变成有顺序的方式去表示出来，而和他人有一来一往的互动模式，渐渐地累积成功的经验，孩子的语言便有不同的层次，技能也愈臻成熟，所以成人在与幼儿游戏时，应灵活运用各种机会，尤其是日常生活的体验，实际的示范，孩子的能力便会发展出来。
好玩的语言游戏
对孩子来说，认识声音的活动，是学习的第一步，尤其是生活环境的声音，因此， 我们可以运用生活周围的声音、物品，帮忙孩子了解与模仿：
游戏1：猜一猜，我是谁？
准备教材：
图卡或照片，儿歌
动物照片-小狗，猫咪，公鸡，狮子，大象
生活环境照片-电话，马桶，水龙头，闹钟，走路，炒菜
游戏方式：
1.将照片全部盖住。
2. 决定表演者。
3.将以上的照片，藉由扮演+声音+描述活动来说出照片的内容。
*游戏开始＊
1.扮演+ 声音 ：扮演小狗+汪汪声 ，猜什么动物？
2.扮演+描述 ：每天早上有一种声音会叫我们起床 +扮演闹钟的样子
3.描述 ： 有一种动物，身体很大，有长长的鼻子，是什么 ？
4.记忆：说出刚才曾经出现的照片
5.教唱有上述照片的儿歌及模仿律动
游戏目的：
＊注意力集中表现
＊记住照片的记忆能力
＊内容表达的完整性
＊轮流，等待
＊ 模仿
游戏2： 比手画脚
游戏方式:
1.将指令，传给一个小朋友，指令是：(先跳二下，再模仿兔子吃冰淇淋的动作)，请小朋友做完动作后，再传给下一个人，直到传到最后一位，并请他做出指示动作，然后说出指令内容为何？(给小朋友的指令可以是图片或口语)
2有没有其它小朋友要补充做出的指令，不一样的地方？
游戏目的:
＊注意力集中表现
＊内容表达的完整性
＊轮流，等待
＊ 模仿
生活情境的营造
在自然情境下所进行的语言活动，会引发孩子的自主性及学习的主动性，例如：
孩子会主动去描述学校发生的事情、孩子会询问电视上演的内容，怎么了？
孩子会问你袋子里买的东西是什么？
等等对于比较主动表达及询问的孩子，便有较丰富的语言学习机会，但有些气质较内向的孩子除家人之外，是不太愿意开口说话，因此，老师或家长便要针对个别差异，给予不同的机会来表现，最好的方式便是在「游戏中学习」，藉由愉快的环境，让他们主动开口说话。
例如：孩子对于以布偶来扮演都很高兴，对比较不敢说话的孩子来说，使用布偶来表演，较可以引发愿意说话的动机，比如，「打招呼」：○○，你好。当孩子有意愿开口了，再延伸以下的话题。表达能力是借着提供机会，增加他对沟通的兴趣，鼓励孩子表达。语言的学习，一直存在生活周遭的环境中，大人应创造丰富的情境，让幼儿能发挥最佳的学习能力。
