常州儿童孤独症、语言障碍训练机构,好玩的语言游戏

2022年04月18日 16:19

常州儿童孤独症、语言障碍训练机构,好玩的语言游戏
自闭儿的语言变异及促进语言发展

　　幼儿期是语言发展的重要阶段，在这个时期里，听觉和发音器官已逐渐成熟，幼儿开始会将学会的声音，竭尽所能的表现出来与人互动，接下来，当他渐渐了解这个声音的意义，也会配合非口语(例：手势、表情等)的表现方式，达到沟通的目的。语言的表达在生活中是一个重要的沟通媒介，儿童可以透过语言的学习模式去认识周围环境和事物的意义，可以了解别人和他沟通的内容，更可清楚表达自己的情意，进而进行抽象的思想活动。

　　语言的发展

　　儿童的语言学习结构，必须从简至繁，按部就班，循序渐进；幼儿从出生的第一个哭声开始，就已经在与人及环境做互动：肚子饿了，用哭来表示，渐渐长大后，学会伸手去比奶瓶来要求喝奶，然后，在真实环境经验中学会了用「na-na」表示，这便是幼儿能主动建构语言知识的历程。由此可知，语言在发展的最初阶段，是由最基本的需求而延伸出来的。小婴儿用哭来表示尿布湿了、饿了、不舒服等各种生理需求，用笑来代表高兴，双手打开要大人抱抱，并且对大人的面部表情，声音，动作，口语，能够开始模仿了，沟通变成一个有思想的交流，孩子知道用何种方式来达到目的，虽然，小孩的表现方式不同于大人，但可以说是有表达的能力了。

　　幼儿学习语言之前备技能

　　孩子在学会使用语汇表达之前，对符号或象征性对象的理解能力，家长必须配合孩子发展的阶段、能理解的程度，给予适合的活动来引导，并且是在自然的情境及游戏中进行，让儿童来学习不同的沟通模式。

　　例如：孩子目前没有表达的动机，便可以鼓励去指出想要的物品，在玩游戏时，给的语气是较夸张「哇！倒了。」让孩子可以明白动作的意思，将眼前所看到的和语汇结合在一起。语言的学习发展过程中，幼儿必须先建立下列能力，才能渐次发展出语言：

　　1.办识声音的能力---辨识环境中声音的意义，例如：当有人开门时，会去看门的方向，并且知道是爸爸或妈妈的脚步声

　　2.模仿的能力-会模仿声音及动作，会学狗的汪汪声会模仿大人说话的语调及动作、进而模仿口语。

　　3. 视线注视的能力

　　4. 轮流互动-会参与一来一往的活动和谈话

　　5. 建立对生活的事物理解能力-透过感官知觉的刺激，认识周围的事物及在生活中的学习

　　6. 情境理解的能力-例：吃饭时知道拿汤匙，对日常情境中听到的话会做正确的反应停！看！听！---语言沟通技能的学习

　　儿童在学说话表达之前，必须先学会三个步骤-停！看！听！

　　＊停！在学习说话的过程中，能专注人及物，学习看别人玩，等待，轮流，从游戏性的方式转至说话过程。

　　＊看！儿童有许多经验，是看到别人做，然后尝试去模仿，再从模仿类化为自己的行为。

　　＊听！听声音的来源，知道谁在说话，辨别不同的声音或语调，了解声音的意义。

　　在环境的丰富语言刺激及学习经验下，幼儿开始觉知声音符号的意义，加上认知概念的建立，使幼儿渐渐明白语言的意义，学习使用语言来与人互动及达到需求的满足。裴格维夫斯基（L。S Vygotsky）认为：「儿童不是独自开创自己的世界，是经由与他人互动而重新创造自己的世界」。儿童可以在环境中表现自己的才华，尤其在游戏情境中所创造的语言便是一个自然的发展过程。

　　创造活泼的语言学习情境

　　生活中的事物是幼儿学习语言的最佳素材，生活的情境是建立语言沟通的最好环境，因此，语言活动及情境的设计是相辅相成，密不可分。幼儿在语言发展过程中，会利用声音、动作、表情、手势、口语等沟通方法来与人互动。父母或老师可以利用生活上事件或语言游戏活动来增进幼儿的语言能力，例如：

　　@提供图片或物品做为听及看的学习符号。如：故事书及生活中常见的标志、招牌、门牌号码等。

　　@鼓励幼儿描述生活事件，来训练观察力及表达的能力。(例：能说出电视中的情节或故事书的内容)

　　@利用音乐、故事、绘画、扮演等活动来增加学习的趣味性。

　　幼儿的语言发展，就是藉由游戏与生活经验类化学习，幼儿学习如何说话，学习如何将听到、看到的，变成有顺序的方式去表示出来，而和他人有一来一往的互动模式，渐渐地累积成功的经验，孩子的语言便有不同的层次，技能也愈臻成熟，所以成人在与幼儿游戏时，应灵活运用各种机会，尤其是日常生活的体验，实际的示范，孩子的能力便会发展出来。

　　好玩的语言游戏

　　对孩子来说，认识声音的活动，是学习的第一步，尤其是生活环境的声音，因此，我们可以运用生活周围的声音、物品，帮忙孩子了解与模仿：

　　游戏1：猜一猜，我是谁？

　　准备教材：

　　图卡或照片，儿歌

　　动物照片-小狗，猫咪，公鸡，狮子，大象

　　生活环境照片-电话，马桶，水龙头，闹钟，走路，炒菜

　　游戏方式：

　　1.将照片全部盖住。

　　2. 决定表演者。

　　3.将以上的照片，藉由扮演+声音+描述活动来说出照片的内容。

　　*游戏开始＊

　　1.扮演+ 声音：扮演小狗+汪汪声，猜什么动物？

　　2.扮演+描述：每天早上有一种声音会叫我们起床 +扮演闹钟的样子

　　3.描述：有一种动物，身体很大，有长长的鼻子，是什么？

　　4.记忆：说出刚才曾经出现的照片

　　5.教唱有上述照片的儿歌及模仿律动

　　游戏目的：

　　＊注意力集中表现

　　＊记住照片的记忆能力

　　＊内容表达的完整性

　　＊轮流，等待

　　＊模仿

　　游戏2：比手画脚

　　游戏方式:

　　1.将指令，传给一个小朋友，指令是：(先跳二下，再模仿兔子吃冰淇淋的动作)，请小朋友做完动作后，再传给下一个人，直到传到最后一位，并请他做出指示动作，然后说出指令内容为何？(给小朋友的指令可以是图片或口语)

　　2有没有其它小朋友要补充做出的指令，不一样的地方？

　　游戏目的:

　　＊注意力集中表现

　　＊内容表达的完整性

　　＊轮流，等待

　　＊模仿

　　生活情境的营造

　　在自然情境下所进行的语言活动，会引发孩子的自主性及学习的主动性，例如：

　　孩子会主动去描述学校发生的事情、孩子会询问电视上演的内容，怎么了？

　　孩子会问你袋子里买的东西是什么？

　　等等对于比较主动表达及询问的孩子，便有较丰富的语言学习机会，但有些气质较内向的孩子除家人之外，是不太愿意开口说话，因此，老师或家长便要针对个别差异，给予不同的机会来表现，最好的方式便是在「游戏中学习」，藉由愉快的环境，让他们主动开口说话。

　　例如：孩子对于以布偶来扮演都很高兴，对比较不敢说话的孩子来说，使用布偶来表演，较可以引发愿意说话的动机，比如，「打招呼」：○○，你好。当孩子有意愿开口了，再延伸以下的话题。表达能力是借着提供机会，增加他对沟通的兴趣，鼓励孩子表达。语言的学习，一直存在生活周遭的环境中，大人应创造丰富的情境，让幼儿能发挥最佳的学习能力。

自闭症认知康复课程

教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式：30分钟一对一
教学原理：应用行为分析学
课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力

课程效果：

①前备技能促进学习技能
②认知理解促进听者反应技能
③300组词汇促进表达能力
④语言理解促进社交沟通能力

其他

课程总理念：

通过一对一针对性强化训练，快速有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力，再经学前预备班干预，提升儿童在集体环境中学习的能力，与同伴之间的社交沟通能力，培养儿童上幼儿园的前备技能，帮助儿童能更顺利融入校园。

课程设置原理：

透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展，身体动作发展进而逐步延伸出语言，语言学习打开认知，认知能力又逐步内化产生心理情绪，心理情绪的应用形成了社交技能，社交技能的提升，最终实现社会环境的正常融入。

自闭儿的语言变异及促进语言发展

　　一、自闭儿的语言变异

　　自闭症儿童的语言发展相当复杂，彼此之差异性极大。有些自闭儿如同其它正常儿童一样，不需特别的语言训练计划，便自然学会口语语言；但是有些自闭儿虽然费尽心力去训练，仍然是瘖哑的孩子。事实上，如果了解自闭儿之间认知能力差异性，这种语言差异便不足为奇。学会说话需具备理解语言的能力(此与智商有关)，同时还要具备学习说话的动机、沟通的意图、模仿的能力、正确的语音区辨、正确的构音能力、及构思语句以表达讯息与情意等能力。

　　一般正常儿童在学会说话之前，已经具备良好的理解能力及非语言的模仿行为。这些理解力及模仿能力是发展语言表达的基础。学龄前的自闭儿对事物及语言的理解，都比正常儿童慢了许多，他们对父母所说的话及所表现的行为大都无法理解。

　　语言的发展分为接受性语言与表达性语言两种，自闭儿在这两方面都呈现「质」的变异，与「量」的发展迟缓的现象。一般而言，接受性语言的发展是在表达性语言之前。许多自闭儿的表达性语言的缺陷是因为接受性语言缺陷造成。

　　(一)在接受性语言方面：

　　自闭儿接受性语言的缺陷主要是语意的理解困难。语意理解牵涉到主体语言及副语言的理解两部分。主体语言是指口语语言本身，包括语汇与语句。副语言是指紧密接连在主体语言四周的环境，它包括副语意的特征(paralinguistic feature)超语意特征(extra-linguistic feature)。

　　1、主体语言的理解：

　　语言本身是由一群符号系统组合而成。每一个符号都是事或物的表征称之为语汇。语汇所表征的事物称之为表征物。主体语言的理解全赖知晓语言符号与表征物之间的关连。语言的的第一个学习历程乃是配对学习，也就是语汇和表征物之间的连结。因为语汇本身是抽象的，若语汇的表征物是具体物或动作，如鸡、鸭、狗、铅笔、书本、面包、跑、跳、切、剪等，则抽象的语汇因为与具体物结合而「具像化」，该语汇便容易了解；反之，语汇的表征物是抽象的，如光明、聪明、总共、愉快等，语汇本身又是抽象的，两个抽象的东西连结，难以具像化，故抽象的语汇不容易理解。语句则是一组语汇循一定的文法规结合而成。它是由抽象的语汇和具体的语汇结合而成，并且表征一个全新的概念(更是抽象的意涵，无法具像化)，所以自闭儿对语句的理解，自是更加困难。自闭儿的接受性语言缺陷，大都因为抽象的语汇或语句的理解困难所致上。

　　自闭儿除上述困难外，他们更是无法理解主体语言除了表面的(literal)意义外，还含有隐喻者，例如「看你有什么三头六臂！」这句话中「三头六臂」的表征物是三个头六个臂，可是他却隐含「多大本事、通天本领」的意义。又如「你好菜！」这句话表面的意义是「你的菜很好吃！」其隐喻却是「你很差劲！」。「七上八下」其隐喻是「坐立难安」。「三心两意」的隐喻是「很难下决心」。自闭儿对这类语言大都从表面的意义去理解。

　　2、副语言理解的困难：

　　语言的意义存在于其环境，这环境包括副语意的特征、超语意特征及对话者当时所处的周遭环境。自闭儿将环境并入主体语言以解读讯息的能力有困难，特别是对副语意的特征、超语意特征的理解十分困难(Koegel, & Koegel, 1996)。

　　(1)副语意的特征：

　　所谓副语意就是指说话时的抑、扬、顿、挫音调的高低；音量的大小；说话的疾徐。自闭儿与人沟通时，几乎是忽略这些东西。因此说话时常常是以单音调〈monotone〉出现，有人称之为电报语言。

　　他们也不知道这些副语意的特征，会改变主体语言的意义。例如：一个女孩对男生生气地说：「你给我滚开！」，和撒娇地说：「你给我滚开！」其间的差异，简直是南辕北辙。自闭儿不会了解其差异。因此，常常是就语言本身〈literal〉反应。如老师生气地对自闭儿说：「你给我坐下看看」。此时自闭儿的反应是：坐下。因为他不了解老师生气的口吻，改变了主体语言的意义。

　　(2)超语意特征：

　　超语意是指说话者的面部表情、姿势、身体的动作及手部动作的大小等〈此即一般所说的肢体语言〉。

　　肢体语言本身便具有沟通的功能，此外，他还可以加强或改变主体语言的意义。自闭儿既不了解肢体与本身的意义，也不会运用肢体语言于人际沟通。自闭儿在说话时，少有利用眼神、面部表情或其它的肢体动作做为辅助。因此自闭儿说话时，通常是面无表情、眼神呆滞，喜怒哀乐不形于色，也没有伴随肢体动作。

　　由于语意理解困难导致自闭儿在人际互动上倍尝艰辛，下列几种状况常常在自闭儿身上出现：

　　1、语意理解困难造成听不懂指令。

　　「指令」通常是要求做动作。动作本身是具体的，但是它不具「恒存」的形象，必须由指导者将动作表现出来，它才短暂存在。所以老师在教自闭儿时，常常要一边下指令，一边带自闭儿将那个动作做出来，他才知道「指令」与「动作」之关连。例如老师喊「起立」的指令，老师必须拉他「站起来」。日子一久，「起立」的指令和「站起来」的动作，才能紧密结合。

　　2、语意理解困难使得自闭儿无法做应用问题。

　　例如：已经会做加减法的自闭儿，你左手拿一枝铅笔，右手也拿一枝铅笔，问他共有几枝铅笔？他不会回答。因为「共有」这个语汇是抽象的。

　　3、语意理解的困难，使得人际互动时，常常发生有趣的事：当老师生气说：「老师生气了，我要打你！」，他竟回答说：「好呀！」。

　　4、自闭儿对抽象语汇难以了解表现在：使用「名字」替代「你」和「我」。

　　例如说，「钱宁要吃水果」，而不是「我要吃水果」。又如「妈咪，雪莉回家了」，而不是「妈咪，我回家了」。

　　5、自闭儿常常有代名词反转的现象(如自闭儿拿着杯子对着老师说：我的杯子)也是欠缺语意理解造成。因为你、我等代名词也是抽象的语词。

　　6、自闭儿鹦鹉语言也是欠缺语意理解造成(请参考鹦鹉语言一章)。

　　7、语意理解的困难造成自闭儿与人沟通时，也常常文不对题，或与情境不符合。兹以下面数例说明：

　　例1、

　　母亲问：「你吃饱了吗？」(具体的)

　　回答：「吃饱了」

　　母亲又问：「你的心情好吗？」(抽象的)