如何在教室中促进学前语障儿童之语言沟通能力三
学习结构
巧妙处理语言的学习结构包含了订定具体反应的组织活动和语言行为的产生。在教孩子要求一样东西时，老师可以将东西放在孩子拿不到但却是在孩子视线内的地方，当孩子试着靠近想要的东西时，老师可以问：「你要什么？」如果孩子没有反应或只有一点点的反应时，老师可以为这个反应给予提示或语言示范。
在这些的教学策略中，使用连续的提示语是相当重要的，提示的程度可以采渐进式的方式进行。『消去法』是老师提供完整的范本"我要一辆卡车"，经过几次示范后，老师对他(她)渐渐减低音量一直到最后变成是一种耳语。另一种『消去法』是利用语句词汇的减少。原本提示的完整句子─"我要一辆卡车"，下一次练习为"我要一辆??"再下次练习，甚至更少─"我要??"，最后就是完全没有提示，而这些方法是以孩子的社会经验有关。另一个老师可以使用的学习模式是『延迟法』，这个技巧是在日常生活的架构中运用，日常生活有一定的顺序及规律性，老师可打破孩子们的规律性或休息时间而老师则创造空档让孩子有新的沟通模式，这个训练意味这个动作停止老师等待孩子的反应，老师以看得到的东西做提示，并看着孩子当孩子在适当的时间反应出行为时，老师则给予正增强让孩子熟悉其动作并继续下去，如果孩子没有反应老师再给予提示，让孩子每天的互动模式继续下去。教室的例行工作是重要的，它可提供一个熟悉度以及可被扩展发展个人化的架构。建立日常工作的模式必须允许孩子及团体有语意，建立熟悉的动作、语文表达、熟悉的文字和期望直至下一步要做什么。教室中老师做不预期的动作、改变或打破日常例行工作都是可以让孩子谈谈其它发生的事和重新修补原本的顺序结果也是重要的一部份。
教学结构
1.老师仔细的调整在语言模式中的输入以增加孩子互相沟通的可能性。2.有时老师要调整她的语言来提供不同层次的提示：包括言词的长度与复杂性，运用姿态和视觉暗示，以及肢体和口头的引导。3.如同沟通的过程，师生间的互动必须小心的引导到正在学习沟通的孩子对语言的理解能力。4.互动内容要根据孩子在教室的活动内容。老师所提供的要与孩子在活动所进行或所说的有明确的关系。5.交谈主题要介入教室中的日常活动中。
扩展语言使用功能：
老师也藉由运用扩展、引申、引导、模仿、和评论的技巧使特定的语意功能容易发展。
1.扩展：经由老师根据文法观点填入在儿语中所省略的文字；老师注意到儿语中的语意或结构问题，更进一步的在语言中提供孩子适当的听觉回馈。2.引申：老师根据儿童的语言内容提供新信息。3.引导：(1)老师尝试从孩子的生活或活动产生及获得更多的信息。(2)另一种引导的方法是提出问题。这种技巧能成功的运用在不主动交谈或正好与主题有关适当或重大关系时。4.模仿：目的是将语言与非语言的结合（口中所说和行为所作有一致性，而说出她的行为）。5.评论：主要指的是教室里的常规被破坏时，孩子学会主动提出请求或是批评。此外，老师应注意下列两件事情：
1.正向响应幼儿的话同时鼓励较复杂的语言。2.示范大量的语言。
教室里说话的题材：
题材为关系提供一个机制信息、知识、对象、行动和允许老师开发词汇量和语意作用。
1.日常生活的活动内容是孩子学习怎样和其它孩子互动最好的时机。2.当孩子谈论他们的活动期间行动的话题时要给于重视。3.每天送活动单到家，以便父母能在家复制经验与孩子谈话关于日间发生的活动。4.赋于字汇意义：利用实际的经验帮助有特殊需求的幼儿学习有关物体和观念的字汇。5.为幼儿设计使用语言的情境。6.语言的发展是一个持续性的过程，要不断地给孩子语言刺激。
孩子之间互动行为的影响：1.社会行为的发展。2.以每天活动的项目，例如感官体验、观察自然现象、动手做烹任或美劳等，增进语言的发展。
自闭症认知康复课程
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式：30分钟一对一
教学原理：应用行为分析学
课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
①前备技能促进学习技能
②认知理解促进听者反应技能
③300组词汇促进表达能力
④语言理解促进社交沟通能力
1
通过一对一针对性强化训练，快速有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力，再经学前预备班干预，提升儿童在集体环境中学习的能力，与同伴之间的社交沟通能力，培养儿童上幼儿园的前备技能，帮助儿童能更顺利融入校园。
2
透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展，身体动作发展进而逐步延伸出语言，语言学习打开认知，认知能力又逐步内化产生心理情绪，心理情绪的应用形成了社交技能，社交技能的提升，最终实现社会环境的正常融入。
如何在教室中促进学前语障儿童之语言沟通能力三
类化WatsonandLord(1982)：一对一治疗情境所获得的知识与日常生活中碰到问题要处理的知识之间是有差距的，而这差距指的即是「类化」。课堂是基础的学习情境，老师必须知道每个孩子在个别治疗上正在学习，字汇、实用机能、造句结构以及发音技巧都可在教室被推广普及，课堂提供了孩子与他们同侪就他们所知的去做演练的一个情境。这些同侪的响应、动作可以教他们去规则化、修饰并改变他们自己的语言产品。
了解到在课堂上语言如何被使用及如何更好运用语言用法是同等重要于语言知识的获得。教导语言形式只是语言程序的一部分，课堂提供发展孩子社交领悟的场所，也就是说他个人对沟通的主张。有两个基本的主题必须在课堂上契合：
1.扩展孩子语言内容的沟通技巧。2.从个别治疗(成人对儿童)到课堂治疗(儿童对儿童)，推广孩子的语言能力。这两个主题牵涉到教导孩子去运用社交环境作为进阶学习的方法，让一个大人去模仿一个课堂上三岁的小孩这是比较困难的事，然而藉由熟练与指导同侪双方的互动，老师可以逐步地鼓舞社交学习行为。对于语言失序的孩子，可以在课堂上建构起复杂的社交行为及技巧。每一个孩子都有潜在的能力可以做为发话者或响应者。个别的治疗环境无法取代一群多位沟通者所在的环境功能。
在教室里营造变化
实验室是做实验和研究的地方，实验是一种被采用来发现未知的事项或检验已知的事件及探讨事件有效性的一种行为或程序。每一个在语言实验室的孩子，必须经由老师指导其独特的学习模式，以便于建立及完成教学策略，使未学习到的语言技巧更容易获得。这些策略可帮助个别的需要及每个不同类型孩子的需要。研究是一种细心、耐心、有系统的、明智的查询或考验，以便于搜集特别主题的真相。在语言实验室里，研究是参考正在进行的评估，而这评估有助于教师决定每一个孩子已获得或未获得之发现技巧。课堂反映一个语言实验是必须设计为了使每个孩子的语言发展更为便利及使用有范畴的发展均在自然、自发、有动机、社会化并有支持性的环境下进行。更进一步的说，一个建构性的环境包括日常琐事及日常课程，而这些课程对孩子而言是与切身有关系、有意义的语言学习。而教室本身即可成为学前孩子们的语言实验教室。以下仅从一个半日幼儿园典型的日课活动来说明，如何予以适时地在教室中提供给孩子们语言沟通能力方面的学习。
半日幼儿园典型的日课表
时间活动8:30幼儿到园;游戏时间9:00问候曲;工作／天气／日历9:20粗大动作时间;幼儿有氧律动;伸展活动9:30专题语言课程10:00才艺课程;艺术体能或运动;音乐、听觉训练10:30点心时间10:50故事时间11:00专题的语言课程11:30再见／复习／准备回家
目标
如上「日课表」所列，在每个活动里，依据每个孩子的需求，有很多种不同的目标可被提出以及描述出来。例如，如果一个基本的目标是跟随着指示的，则教师可以为每个孩子将这指示说明。它可以对小明使用简单、一个步骤的日常指示说明，而小华可能要用两个步骤说明来提示她最新获得的概念。此外，关于独特的目标，每一个孩子都必须有不同的提示，以便于完成他的目标。例如，小明可能需要肢体或表情的提示，以便让他对"把他丢掉"这个指示做出正确的响应，而小华可能只需视觉上的指示便能对"把车子推进桥下"这个指示做出正确的响应。
有许多种不同的提示可以提出以诱导适当的响应及口语。这些提示常被老师们用来协助孩子经历成功的经验并且达到他们的目标。这些提示可能用在分解或合成上。当老师们运用提示，则可发现到孩子们对提示变得比较熟悉，并且他们之间也互相运用提示，由于每一个孩子展示他或她自己的语言外型和自我的目标。
表1诱发反应的提示提示 例子1.肢体的提示手─超越─手;碰触球杆2.口语的提示表演一个动作及口语说出以提供模仿： 示范 告诉孩子说：「现在轮到我了喔！」 提问 "你需要什么呢？" 闭锁式的问题"这只狗有一个??" 澄清／修饰校正合标准化的字汇输入 "把球给她""把球给??" 联结 "这东西必须配合着牙刷来使用"叙说"它是一种有翅膀的动物，会飞" 否定 "它不热，它是??" 重复 重复字汇的输入：我说：把蜡笔放入盒子里3.音素提示 "你睡在一个??"4.手势，表情指出脸部表情;比手画脚(手部的移动：大，两只手大大张开);哑剧：表演─大动作5.选择 展现出两种选择─三种选择─四种选择6.视觉的提示对象图片,照片
