如何矫正智残儿童的语言障碍
智力落后儿童对语言的理解能力以及运用能力的发展很缓慢，他们不能及早地正确理解别人所说的含义，或者是摸棱两可，或者是断章取义；同时对语法结构掌握很差，只能讲些简单句、情景性的句子，句子结构极不完善，他们的语言离开了具体的情景，其意义就无法确定，无法理解。造成智力落后儿童语言特点的原因，主要有以下几方面：
1.由于思维缺陷的影响，思维的缺陷主要表现在语言上，语言的缺陷又反映在思维中，影响思维质量。
2.语言缺陷与弱智儿童知觉、动作、肌肉运动等方面缺陷有关。弱智儿童肌肉动作差、发音的感觉正误判定、发音实践、练习有问题，容易造成弱智儿童的语言缺陷。
3.环境对弱智儿童语言有较大影响。弱智儿童生活面较窄狭，人际交往特别是与正常儿童的交往有限，影响着他们语言发展；学习、生活环境语言刺激不够；成人对弱智儿童语言的发展不关心、不创设机会与之交流、不耐心教导其发音等都会影响他们的言语表达；不恰当的嘲笑和压制，更会使智力落后儿童产生挫折感，从而厌恶、逃避、惧怕说话，阻碍着他们语言的形成与发展。
语言和思维是密切相关的，语言离不开思维，思维要用语言来表现智力落后儿童的语言障碍，防碍着他们的思维发展，因此，在教学中针对他们的特性，我提供各种语言刺激来培养学生的对语言的兴趣，帮助他们接近或达到与其智力水平相当的语言理解和表达能力，我是通过以下方法来实现的：
一.有计划、有组织地为弱智儿童创设特定的语言环境。
让学生大胆说话，引导学生愿意说、会说、能说，如上学习餐具和学做家务时，带学生来到可爱的家主题教室，通过实地环境，给学生提供常见物品的语言刺激，这种训练接近学生的日常生活，符合学生的日常生活，符合学生的接受能力，学生就能在学中说、在学中做、在做中学，发展了学生的语言表达能力和应用能力。
二.给儿童提供适当的语言刺激和反馈。
在这做法中，教师要尽可能多时间和机会跟弱智儿童说话，在互相听、说过程中，并要不时伴随点头、微笑、表扬、鼓励等反馈信息，让学生知道自己作法的正误。平时我作得较多的游戏是无线传话，即让学生围成圆圈（我参与其中），先由我向身边的学生说一句话（字、词），如：站、吃饭、去公园、放学回家等，请他将句子传给身旁的同学，直到最后一位，然后请他说出传递来的话。由于我班学生语言障碍较严重，所以在传递过程中，我尽可能选择学生经常遇到的单字词。这种活动的经常性运用，训练了学生的听、说的能力，同时也可以适当地培养学生的理解能力，进而促进语言的发展能力。对 弱智儿童的教育，最强调的就是要直观形象，在采用香港语文套件的过程中，我每上一节课都会结合实物和图片，同时更据学生的能力编写了图文结合的校本教材。如上实物与图片的配对（找朋友）、拼图等，学生的兴致都很高，理解得也较好，在过程中也乐意开口说话
三.培养弱智儿童在交往中学习语言。
人类语言是在沟通和交往中发展起来的，也只有通过语言才能实现其社会交往和思想交流，要尽可能地去激发学生想用言语来交往的动机，鼓励学生开口说话，如：学生想吃糖、喝水时，引导鼓励他先说吃糖等词，提供和运用语言刺激，然后再予以实现其目的，对于能力较差的学生，则可以跟着老师说，逐渐教学生使用正确的语言进行交往。
四.个别训练和一帮一训练有机结合。
在一个班级中会存在着能力不同的学生，在教学中可采取个别训练和一帮一训练，这样的有机结合，有利于语言矫正，发音正确、发展语言，同时在一帮一相互的交往中，有利于语言交往能力的发展。
培养弱智儿童的言语能力，当然还有许多效果不错的方法，如训练方法多样化、语言训练与日常生活互相联系、变换方式、复合、修改等方法，只要针对弱智儿童的特性和实际能力采用针对性的训练方法，就会取得良好的成效。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
如何矫正智残儿童的语言障碍
语言是人的思维工具，与人的思维有着密切的联系，智残儿童由于大脑受到损伤，大部分存在不同程度的语言障碍，口头语言表达能力表现为语法简单、词汇贫乏、发音不准、吐字不清等特点，智残儿童的语言障碍严重影响了思维的发展，如何矫正智残儿童的语言障碍，培养其语言功能和思维能力，为此，我们进行了有关探讨：
一、智残儿童语言障碍情况调查
我们对全校76名智残儿童进行了调查，发现52名智残儿童存在不同程度的语言障碍,根据调查情况和长期教学经验，我们总结出智残儿童存在的语言障碍主要有：
（一）构音困难
构音困难是指发声器官在构音过程中构音的方式、位置、速度、强度或动作协调发生问题以致发生的语音错误，这类智残儿童占69.2%，主要由于发音系统各器官的损伤或大脑皮层语言中枢损伤造成的。
（二）声音障碍
这类智残儿童占5.8%，他们在声音的音调、音量方面存在缺陷，有的声音很尖，象用假声说话，有的声音很小，别人听不清楚，主要原因是它们对声音的区分能力差，以及在言语器官上存有缺陷。
（三）失语症
失语症主要为运动性不完全失语症和感觉性失语症，其中运动性不完全失语症占失语症智残儿童总数的20％，感觉性失语症占80％，失语症智残儿童占语言障碍智残儿童总数的19.2％。患运动性不完全失语症的智残儿童，有的能说出少数个别语音，不能从语音构成词语和句子，有的只保留了一些熟悉的单词和短语，语言重复特别多；患感觉性失语症的智残儿童，能模仿别人说话，但理解能力差，听不懂说话的内容，他们常常说话很多，喋喋不休。
二、智残儿童语言障碍的矫正与训练
为了使智残儿童能与人正常交往，增强其社会适应能力，我们针对构音困难、声音障碍、失语症三类语言障碍智残儿童的特点，循序渐进地制定了不同的训练步骤，采用多种训练方法，补偿智残儿童的语言缺陷，矫正智残儿童的语言障碍。
（一）对智残儿童构音困难的矫正与训练
构音困难的智残儿童，口齿不清，发音困难，发唇音、齿音障碍较为严重，语言单调反复，针对这类智残儿童的特点，我们采取的训练方法主要有：
1、发音器官训练法
语言是由于人类的发音器官协同动作产生的，存在语言障碍的智残儿童由于发音器官缺陷，造成发声时不协调，影响了发音的准确性，我们自编了一套发音器官训练操，训练时老师说口令，智残儿童在音乐声中听着口令进行发音训练，以矫正其发音缺陷。发音器官训练操分三节，第一节是舌操，通过舌体的伸缩运动和舌尖的上下运动、左右摆动，训练舌的灵活性，具体方法是这样的：小朋友，请做好，跟我学舌操，舌头伸出来，伸—伸—伸—伸，舌头上下舔，上—下—上—下，舌头左右摆，左—右—左—右; 第二节是发音训练，发音时让学生用手触摸喉头，感觉声带振动，具体方法是这样的：小朋友，仔细听，跟我学发音，嘴巴张大来，a～a～a ，嘴巴圆起来，o～o～o , 嘴巴扁起来，e～e～e ; 第三节为拼读训练，通过上下唇的闭和、离开，学习音节的拼读，具体方法是这样的：小朋友，认真听，跟我拼一拼，b—a—ba , ba , ba ; b—o—bo , bo , bo ; p—a—pa , pa , pa ; p—o—po , po , po ; m—a—ma , ma , ma ; m—o—mo , mo , mo ; d—e—de , de ,de ; t—e—te , te , te 。训练结束后，老师说：小朋友，笑一笑，大家齐坐好，智残儿童紧张的面部肌肉得到了放松。通过对舌功能、声带振动功能、唇功能的训练，锻炼了智残儿童发音器官的灵活性，为拼音教学、识字教学做好了准备。
2、模仿发音法
存在语言障碍的智残儿童，往往发音不准，说话含糊，我们要求智残儿童听清语音，仔细观察老师发音示范时的口形和舌位，并对着镜子反复观察自己的口形和舌位，体会发音要领，掌握发音方法，模仿发音。我们把和日常生活密切相关，使用频率较高的字词进行了分类，分阶段为智残儿童制定了不同的训练内容：第一阶段模仿声母、韵母及音节的发音，第二阶段模仿生字的发音，如：眼、耳、口、鼻、手等人体各部分名称；第三阶段模仿单词的发音，如：语文书、数学书、书包等学习用品，衣服、帽子、裤子等生活用品；第四阶段模仿老师说一句完整的话，学习简单的句子，如：我在吃饭，我喝水，我在读书等。为了给智残儿童提供更多的语言实践机会，我们组织智残儿童开展我会说的活动，请同学们用普通话说出班上小朋友的名字，说出对父母亲、对长辈的称呼，比一比谁说得最多；我们还组织了小商店、小菜场的活动，请同学们做售货员，教会他们认识物体的名称，模仿学习字词、句的发音。
3、扩展训练法
扩展训练是一种由字扩展为词、由词扩展为句子的综合训练，我们采用扩展训练法，丰富智残儿童的词汇量，培养智残儿童的说话能力。如：老师出示实物球，先教智残儿童学习球的发音，指导智残儿童用球字组词，说出球的种类—皮球、篮球、排球、羽毛球等，老师再演示拍皮球、打乒乓球的动作，请智残儿童说出动作的名称，最后，指导智残儿童说出一句完整的话谁在做什么，进行句的训练。
（二）对智残儿童声音障碍的矫正与训练
存在声音障碍现象的智残儿童，听音辨音能力差，不能分辨声音的高低、大小，以致造成发音缺陷，针对这类智残儿童的特点，我们采用了以下训练方法：
1、反馈训练法
反馈训练是一种音高区别训练，训练的第一步是分辨声音，我们用录音机录下这类智残儿童发出的声音，让其分辨声音的高低、大小，知道自己错误的发音，训练的第二步是模仿并调整声音，我们利用录音机录下正确的发音，让智残儿童模仿，反复辨听，通过听觉反馈进行自我检查，不断调整和改善自己的发音，最后过渡到不再需要听觉反馈而能发出正确的声音。
2、听听学学法
声音障碍的智残儿童由于言语器官存在缺陷，听觉感受能力差，听不准别人的发音和自己的发音，准确发音十分困难，因此，我们采用了听听学学的方法，如它们怎样叫，请智残儿童听录音并模仿小动物的叫声。教学时，首先要求智残儿童理解图意，我们出示3幅彩图，第一幅图：一只小猫在柜子上睡觉，另一只小猫在喵喵地叫；第二幅图：青蛙在河边蹦蹦跳跳的叫呱呱；第三幅图：两只小狗在门前汪汪叫，通过看图请智残儿童说出小动物的名称；其次，听辨小动物的发音，我们请智残儿童认真地听一听录音机中小动物的叫声，分辨是何种小动物；最后，指导智残儿童模仿小动物的叫声，老师问：小猫小猫怎样叫，学生答：小猫小猫喵喵叫 ，老师接着问：小狗小狗怎样叫，学生答：小狗小狗汪汪叫 ……听听学学的活动，培养了智残儿童的听音辨音能力，为智残儿童学习字、词、句的正确发音打下了基础。
3、游戏法
游戏，是每一个小朋友都乐于参与的活动。智残儿童具有了一定的听音辨音能力后，我们采用了游戏法，把听音辨音训练寓于游戏中，，提高智残儿童学习语言的积极性。如：小白兔运萝卜的游戏，游戏的目的是通过听音辨音练习，使智残儿童进一步掌握字词的发音。游戏前，我们制作了小白兔的头饰，给每个萝卜起了名字，即在每个萝卜上贴上生字词卡片，我们用生动的语言设计了情境：小白兔灰灰从山羊公公那儿借来了萝卜种子，他把种子洒在地里，天天浇水、施肥，渐渐地，萝卜长大了，到了收获的季节，这么多的萝卜，怎么运回家呢？灰灰请我们班的小朋友帮助他，小朋友，你们谁愿意帮助灰灰？同学们纷纷举起了小手。游戏开始，我们请两个小朋友戴上头饰，扮演小白兔，分组进行比赛，老师读字词，请小朋友听清老师的发音，分别从两个萝卜筐里，找到相对应的写有名字的萝卜。在欢快的音乐声中，两只小白兔蹦蹦跳跳地来到地里，找到相对应的萝卜，说出萝卜的名字，把萝卜运到小兔灰灰的家里。
三、对智残儿童失语症的矫正与训练
对运动性不完全失语症的智残儿童，我们采用了从拼音到字、词、句的发音训练步骤，训练的基本方法有：发音器官训练法和模仿发音法；患感觉性失语症的智残儿童，模仿能力较强，但逻辑思维比较混乱，说话没有条理，针对其思维特点，我们采用了以下训练方法：
1、仿句说话法
有感觉性失语症的智残儿童，说话重复，言语罗嗦，我们采用仿句说话的方法，指导智残儿童模仿句式，练习说一句完整的话。如：教室里有什么，我们先请智残儿童观察实物：桌子、椅子、讲台、黑板，分别出示字词，指导智残儿童学习字词发音，理解词义，用这是什么的句式练习说话；接着，指导智残儿童分别说出教室里有什么、教室里有什么和什么、教室里有什么、什么和什么，进一步掌握句式，理解句意，巩固字词发音；最后，在前两个句式掌握得较好的基础上，指导智残儿童变换句中的主语、宾语，仿照什么里有什么的句式练习说话。用指定的句式，指导智残儿童模仿句式练习说话，既使智残儿童掌握了一定的说话方法，又培养了他们的语言表达能力。
2、情境表演法
为了增加语言训练的趣味性，我们采用情境表演的方法，激发智残儿童的学习兴趣，指导智残儿童学会说两、三句连贯的话。根据智残儿童喜欢小动物的特点，我们制作了色彩鲜艳的小动物头饰，结合课文中的一些童话故事，让智残儿童分别扮演其中不同的角色，配上音乐，指导智残儿童进行表演，如：《美丽的公鸡》一课，我们首先请智残儿童朗读课文，初步了解课文内容，知道公鸡要和那些动物比美；其次，熟读课文，并分角色朗读，进一步了解课文内容，知道这些小动物是怎样说的；最后，请智残儿童戴上头饰，分别扮演课文中的小动物：小公鸡、啄木鸟、青蛙、老马，指导智残儿童模仿小动物的语气，说两、三句意思连贯的话。在活动中，激发智残儿童想说、愿说的兴趣，从而达到会说的目的。
3、讲故事法
为促进智残儿童思维的发展，我们开展了讲故事的活动，培养智残儿童说一段完整的话。如龟兔赛跑的故事，教学时，我们先请智残儿童听录音，了解故事大意，然后依次出示挂图，设计几个小问题，帮助智残儿童理清说话思路。观察第一幅图并思考：图上画的是什么动物？他们在做什么？谁跑得快？观察第二幅图并思考：兔子在做什么？乌龟怎么样？观察第三幅图并思考：乌龟已经怎么样了？兔子还在做什么？比赛谁赢了？谁输了？根据设计的几个问题，请智残儿童看图回答；最后，指导智残儿童把几幅图的意思连起来，展开想象，说成一个小故事。通过讲故事，智残儿童的思维能力得到了发展，语言表达能力也有了明显的提高。
我们把培12班作为康复训练班，该班共有7名智残儿童，都存在不同程度的语言障碍，刚进校时，患自闭症的唐文皓同学，总是重复说一句话，自我意识差，你、我分不清，患有肢体残疾的岑文芸、王宇同学发音吐字不清，先天愚型的莫云鹏同学只会讲桂林郊区土话，黄琳琳同学不愿开口说话，经过几年的语言训练，现在他们不仅能清楚地说一些字词，还能较清楚地表达自己的意思。
在今后的教学中，我们将进一步结合智残儿童身心特点，探讨新的教学方法，矫正智残儿童的语言障碍，补偿其语言功能，促进其语言康复，为智残儿童将来走上社会、适应生活打下基础。
