提供语言刺激 激发言语兴趣
我的班共有七名弱智儿童，智商在40~59之间，是中度和轻度的弱智儿童。其中军军、沙沙、芳芳的语言表达能力稍微好些，硕硕迟缓，华华、萍萍、岚岚都有不同程度口吃，吐字不清，语言表达能力查。我针对他们的实际情况，结合语文课对他们进行了以下几方面的语言训练。
一、 进行听话训练：
要想学会说话，必须学会听话，只有听懂别人的话才能与人交流。在听话训练中我要求学生注意力集中，当听老师讲课时保持安静、专心、耐心地听老师讲话。另外要求学生能理解自己所听到的内容，也就是明白别人讲话内容，抓住重点，边听边想，认真思考。如我在教《我是中国人》一课时，让学生说出、找出谁是吉鸿昌，主要人物是谁。只要集中注意力，专心听讲，抓住重点边听边想，就会知道胸前佩带一块木牌的那个人是吉鸿昌，并且知道他是主要人物。
二、 语言训练要个别进行：
智力落后儿童语言缺陷表现不同，程度不同，必须针对每个学生的具体情况开展训练。如军军和芳芳语言表达能力强些，我就要求他们在回答问题和讲话时要讲完整，吐字要清楚。华华讲话吐字不清楚、不连贯，我就要求他讲慢些，一句一句讲完整，反复练习。萍萍和岚岚不但口吃而且一次只能说出五、六个字的话。我就先用小步子训练从字到词到短句子，要求他们看老师的口型讲，尽量把话讲到最清楚。
三、 进行词汇、句子、篇的趣味性语言训练：
语言训练是比较单调的，要正确地掌握每个音的发音部位和发音方法，掌握较多词汇、句子、篇章需要多次重复、反复练习。要想取得好的效果就必须使学生对其感兴趣，自觉地参与，乐于接受的内容和方法才能激发他们认真地训练。如馆字组词时，课本是展览馆，我拿出图片给学生看，他们在老师的引导下说出：图书馆、饭馆、理发馆，还有个同学讲出了桂林宾馆。又问：这些地方是干什么的？同学们理解了看到图片联系实际就容易记住。如《课间活动》一课最后结尾一句话是课间活动真是丰富多彩。首先引导同学们根据课文的内容理解这句话，然后在课外活动时让同学们注意观察体会，有的班级打篮球，有的班级打板羽球，有的班级打羽毛球，有的班级滚轮胎……使他们进一步理解丰富多彩这一词语。在国庆节文艺演出时让同学们说说我们学校都表演了什么节目？在秋游我们都搞了些什么活动呢？趣味运动会都有些什么项目？这些是贴近同学们的生活实际的活动，引起了同学们的兴趣，同学们容易说出：我们的课外活动丰富多彩。我们学校的趣味运动会丰富多彩。等句子。当然同学们一次不可能把一句说完整，要经过老师的纠正和指导，反复练习才能把句子说完整。在进行整篇的语言训练时，我主要采用的方法是读，读熟了整篇文章，读多了自然能把话说得完整。熟能生巧，熟能学会。在读整篇文章时采用了齐读、抽读、分角色读、情景读。当然还有欣赏和听老师范读。我们班的同学特别喜欢表演，我抓住同学们的这一兴趣爱好，鼓励他们把整篇文章读好。读好了文章，读熟了文章，表演才能成功。我们这一册书共有22篇文章，芳芳、军军、沙沙、硕硕都能流利地读出每一篇文章。华华由于语言有些障碍读得慢些，但基本上能读出每篇文章。
通过对弱智儿童语言的训练，可以提高他们的智力发展水平，可以提高他们与人交往的能力和适应社会生活的能力，促进弱智儿童的整个心理的发展和形成更为健全的人格。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
提供语言刺激 激发言语兴趣
智力落后儿童对语言的理解能力以及运用能力的发展很缓慢，他们不能及早地正确理解别人所说的含义，或者是摸棱两可，或者是断章取义；同时对语法结构掌握很差，只能讲些简单句、情景性的句子，句子结构极不完善，他们的语言离开了具体的情景，其意义就无法确定，无法理解。造成智力落后儿童语言特点的原因，主要有以下几方面：
1.由于思维缺陷的影响，思维的缺陷主要表现在语言上，语言的缺陷又反映在思维中，影响思维质量。
2.语言缺陷与弱智儿童知觉、动作、肌肉运动等方面缺陷有关。弱智儿童肌肉动作差、发音的感觉正误判定、发音实践、练习有问题，容易造成弱智儿童的语言缺陷。
3.环境对弱智儿童语言有较大影响。弱智儿童生活面较窄狭，人际交往特别是与正常儿童的交往有限，影响着他们语言发展；学习、生活环境语言刺激不够；成人对弱智儿童语言的发展不关心、不创设机会与之交流、不耐心教导其发音等都会影响他们的言语表达；不恰当的嘲笑和压制，更会使智力落后儿童产生挫折感，从而厌恶、逃避、惧怕说话，阻碍着他们语言的形成与发展。
语言和思维是密切相关的，语言离不开思维，思维要用语言来表现智力落后儿童的语言障碍，防碍着他们的思维发展，因此，在教学中针对他们的特性，我提供各种语言刺激来培养学生的对语言的兴趣，帮助他们接近或达到与其智力水平相当的语言理解和表达能力，我是通过以下方法来实现的：
一.有计划、有组织地为弱智儿童创设特定的语言环境。
让学生大胆说话，引导学生愿意说、会说、能说，如上学习餐具和学做家务时，带学生来到可爱的家主题教室，通过实地环境，给学生提供常见物品的语言刺激，这种训练接近学生的日常生活，符合学生的日常生活，符合学生的接受能力，学生就能在学中说、在学中做、在做中学，发展了学生的语言表达能力和应用能力。
二.给儿童提供适当的语言刺激和反馈。
在这做法中，教师要尽可能多时间和机会跟弱智儿童说话，在互相听、说过程中，并要不时伴随点头、微笑、表扬、鼓励等反馈信息，让学生知道自己作法的正误。平时我作得较多的游戏是无线传话，即让学生围成圆圈（我参与其中），先由我向身边的学生说一句话（字、词），如：站、吃饭、去公园、放学回家等，请他将句子传给身旁的同学，直到最后一位，然后请他说出传递来的话。由于我班学生语言障碍较严重，所以在传递过程中，我尽可能选择学生经常遇到的单字词。这种活动的经常性运用，训练了学生的听、说的能力，同时也可以适当地培养学生的理解能力，进而促进语言的发展能力。对 弱智儿童的教育，最强调的就是要直观形象，在采用香港语文套件的过程中，我每上一节课都会结合实物和图片，同时更据学生的能力编写了图文结合的校本教材。如上实物与图片的配对（找朋友）、拼图等，学生的兴致都很高，理解得也较好，在过程中也乐意开口说话
三.培养弱智儿童在交往中学习语言。
人类语言是在沟通和交往中发展起来的，也只有通过语言才能实现其社会交往和思想交流，要尽可能地去激发学生想用言语来交往的动机，鼓励学生开口说话，如：学生想吃糖、喝水时，引导鼓励他先说吃糖等词，提供和运用语言刺激，然后再予以实现其目的，对于能力较差的学生，则可以跟着老师说，逐渐教学生使用正确的语言进行交往。
四.个别训练和一帮一训练有机结合。
在一个班级中会存在着能力不同的学生，在教学中可采取个别训练和一帮一训练，这样的有机结合，有利于语言矫正，发音正确、发展语言，同时在一帮一相互的交往中，有利于语言交往能力的发展。
培养弱智儿童的言语能力，当然还有许多效果不错的方法，如训练方法多样化、语言训练与日常生活互相联系、变换方式、复合、修改等方法，只要针对弱智儿童的特性和实际能力采用针对性的训练方法，就会取得良好的成效。
