自闭症的研究
孩子需要媒介的陪伴
儿童研究者认为，家庭中的媒介至少扮演了4种角色：
☆ 社会价值观的传播者--以往上下学路上的谆谆教诲被动画片、漫画传达的理念所代替；
☆ 信息和知识的提供者--家长们都不知道自己小小的孩子怎么了解了那么多事情；
☆ 儿童学习适应社会环境的指导老师--电视片里有形形色色的人、各式各样的冲突供孩子们观察、学习；
☆ 娱乐、游戏的伙伴--孩子们不再依赖父母陪伴他，同他玩耍。
电视、广播等媒介就以这些身份出现在孩子左右，满足着他们的各种需要：他们要学习新的、更多的知识，他们要解除心中的好奇，他们要缓解紧张情绪、忘却烦恼，他们要结交伙伴以摆脱没人相陪的孤独，他们有时也要在等待成人时消磨时间。父母常常关心、忧虑媒介对孩子的影响，但是，你们是否想到过孩子为什么长时间地守着电视？为什么放不下没有几个字的卡通漫画？要知道，儿童接触媒介，都是为了满足自己的心理需求，满足自己的愿望，他们也有一个丰富的内心世界。
儿童康复训练培训
自闭症发育迟缓培训班
XIBIZHENGKANGFU
情景化小组授课，巩固儿童社会融合能力：
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课
教学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
课程效果：帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能
【环境创设】
结构化教学环境创设，调动儿童的视听感知觉。教学环境适合我们儿童的特点，采用结构化和功能区域划分，教学过程中采用多媒体一体机、蒙氏教具等，调动儿童的视听感知觉，对教学内容更加生动形象。
【实践教学】
丰富的主题教学活动、游戏户外，强化儿童社会融合能力。遵循儿童成长发展的规律，注重孩子动手实践的能力，通过各种丰富的主题教学活动、游戏、户外社会实践，让孩子所学的技能有效的运用和泛化
【阶段学习】
【教什么】:
培养儿童上幼儿园的前备技能，让儿童提前适应幼儿园的教学常规，提升集体能力。例如:安坐、排队、等待、集体环境下做、看、听、说的能力。
根据儿童能力分班教学，阶段式组织学习。
每阶段拥有明确的教学目标与学习内容，按班级制（根据儿童能力分班），每季度根据儿童的成长效果进行升班，直到大班目标完成。
自闭症的研究
2008年11月3日，一个新的研究报告认为生活在降水量丰富地区的儿童更有可能患上自闭症。不过研究者同时也说这个结果只是初步的。
研究者说，没有绝对的证据说明自闭症与降水量(包括雨和雪)之间有必然的联系。但是如果降水量很多，孩子们不得不呆在房子里，从而发展为自闭症。
“我们的研究结果告诉我们，环境因素可能是自闭症的诱因之一”，迈克尔.沃尔德曼说，他是位于纽约Ithaca的著名的康奈尔大学经济发展研究所的主任，也是这个研究项目的负责人。
“研究强烈的提降水量不是最重要的因素”，他说，“我的意思是，如果按照传统的观点，环境因素是自闭症的诱发因素的话，那么这个环境因素一定是会增加室内活动的因素”。室内活动增加，儿童就有更多的机会看电视，接触更多地危险化学物质，因为暴露阳光的机会减少，维生素D不足的现象会很突出。
自闭症的相关背景
在过去的30年里，儿童自闭症的患病率已经从1/2500上升到1/150。虽然其中与自闭症的定义扩展有关，但是不能全部用此解释。沃尔德曼说，在刚过去的几年内，专家们基本上达成一个共识，那就是自闭症的发生是遗传因素和环境因素相互影响，共同起作用的结果。
自闭症群谱疾病包括自闭症和相关的一大类定义还在发展中的疾病，它们的主要特征就是社会功能减退，语言交往困难，以及行为异常。异常的行为包括与人交往后恐慌不安。
研究的详细情况
该研究报告的合作者，康奈尔大学的助理教授席恩.尼柯尔森说，早在两年前，沃尔德曼和他的同事就开始调查电视是否是自闭症的诱发因素。该研究结果发表在《青少年儿童医学档案》杂志上。
“我们做得越多，在这方面上就越有发言权”，尼柯尔森说。“在得到肯定的结果后我们决定往后退一步，看看是什么导致了孩子们整日蹲在电视机前”。
我们决定将研究对象转移到降水量上，研究地区包括加利佛尼亚，华盛顿和奥勒冈州。他们调查了1987-1999年期间在这三个地区出生的儿童的自闭症患病率，又从美国国家气象局了解到1987-2001年期间这些地区的降水量。此外，他们还计算了孩子们在3岁以前自闭症的发生率与该地区年平均降水量之间的关系。
