海东儿童自闭症语言发育迟缓康复训练培训,复描述的语言训练目标

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自闭症认知康复课程

教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式：30分钟一对一
教学原理：应用行为分析学
课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力

课程效果：

①前备技能促进学习技能
②认知理解促进听者反应技能
③300组词汇促进表达能力
④语言理解促进社交沟通能力

其他

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课程总理念：

通过一对一针对性强化训练，快速有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力，再经学前预备班干预，提升儿童在集体环境中学习的能力，与同伴之间的社交沟通能力，培养儿童上幼儿园的前备技能，帮助儿童能更顺利融入校园。

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课程设置原理：

透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展，身体动作发展进而逐步延伸出语言，语言学习打开认知，认知能力又逐步内化产生心理情绪，心理情绪的应用形成了社交技能，社交技能的提升，最终实现社会环境的正常融入。

语言启蒙教育之我见

现代社会是一个交际社会，能说会道的人在职场占尽先机。不过，我相信作为一个工具性和基础性的能力，语言不仅是交际能力的体现，实质上是一个人素质的全方位展示。因为表达的前提是言之有物，表达的技巧建立在对表达内容的充分熟悉和理解的基础之上。一个善于表达的人，总是能够简明扼要，深入浅出，令受众心悦诚服。

语言教育是全方位的，听说读写都应加以重视，不可偏废。我认为这四方面能力其实也是互相促进的。当然，听说很日常，读写较书面，所以听说容易读写难，读写应该加以特别的重视和学习。

对孩子的语言启蒙教育，一直流行的是背唐诗或三字经等古文，最新流行的是双语学习。我对这两大流行都是反对的。俗话说，“皮之不存，毛将焉附”，日常用语和母语就如同是皮，孩子在连皮都没有掌握熟练之前，就去掌握古文或外语，他如何理解？有人说，孩子记忆力好，可以记住了以后慢慢理解。但问题在于，让孩子脱离现实生活，被迫去学习自己不喜欢的东西，将会严重伤害孩子的学习兴趣。失去了兴趣这个最好的老师，孩子未来的教育还能够快乐顺畅吗？

对于过早学习古文是否有害，尚无研究结论。但对于双语的危害，却已经有相关研究证实。英国最新的一项研究结果显示，5岁前使用两种语言的儿童，比使用一种语言者更加容易口吃。同时，克服起来的难度也更大。这项研究以317名8—10岁之间的伦敦儿童为对象，他们都曾接受过语言治疗师的口吃治疗。研究报告指出，其中1/5的口吃儿童在使用双语：他们在学校时使用英语，回家后则使用另一种语言。我认为对古文的学习会有类似的效果，如同邯郸学步，孩子会在日常用语和古文（外语）之间感到疑惑，结果导致语言能力发展的不利后果。

语言启蒙教育的最好方式，乃是接触孩子的人，多与孩子用正常的语言进行交流。请注意这两个要点：一是“多”。大人不能够嫌麻烦，要有耐心，从孩子很小的时候，就对他说话。孩子虽然还不能用语言流利回应，但他会有动作，会咿呀学语。我相信自闭症孩子的一个主要原因是缺乏大人与其沟通；二是“正常”。正常的意思是语言要日常化、要口齿清楚并且要注意完整性。对于孩子不正确的表达，要及时加以纠正。我们常见的孩子口齿不清或表达错误的时候，大人往往觉得好玩，故意加以模仿重复，其实是很有害的。

与对语言的启蒙教育同步，加强孩子对事物的认知了解，然后再慢慢过渡到选择适合孩子的动画片和图书，由大人陪同一起观看和阅读，进行适当的讲解。由此再让孩子学习复述，从简单的问答开始，到复述整个事件或故事。同时逐步进行识字教育，让孩子学会自读，语言教育由此打开大门。古文与外语，并非不可学，而是应该放到孩子成功完成语言启蒙教育之后进行，即他能够用已经掌握的语言，去对应的理解和解释新的语言。

在我看来，对于孩子的教育，不少家长有一种炫耀心理。孩子会背唐诗宋词，会说英文，一有机会就当众表演，家长很有面子。这样的心理其实是很有害的，教育不能够赶时髦，追时尚，教育有其自身的规律。我们万不可以满足家长的虚荣心为目的，伤害孩子的学习兴趣，上演现代版的伤仲永。