体育教学中如何渗透德育教育
在班级文化建设中渗透德育教育
文/于静
班级特色文化具有一种无形的教育力量。它是学生受教育最直接、最重要的影响源之一，在很大程序上影响和决定着学生素质的发展。班级文化是学校师生通过教育与教学活动，所创造和形成的精神财富、文化氛围，以及承载这些精神财富、文化氛围的活动形式和物质形态。班级的每一堵墙壁会说话，每个角落会传情、启智。把每一堵墙变成无形的导师，让每个角落成为文明的源泉，让每间平凡的教室成为无声胜有声的教育风景线。俗话说：环境造就人。一个班级的文化环境对于学生的熏陶是潜移默化的，它对学生的成长起到举足轻重的作用。
班级文化的内容主要包括：班级目标、班级舆论、班级风气，一日常规、课堂常规以及各种奖惩制度，名人名言以及班训等室内环境的布置。
班级文化是一门潜在的课程，会起到随风潜入夜，润物细无声的作用：
（1）教育功能。班级文化的这种教育功能不同于课堂教育，它虽是无形的，但又是无所不在的，就像润物细无声的春雨，滋润着学生的心田，陶冶着学生的情操，塑造着学生的灵魂。
（2）凝聚功能。班级文化寄托着他们共同的理想和追求。这种向心力、凝聚力和群体意识又会促使学生在日常学习和生活中时刻清醒地意识到这是我的班级，我是这个班级的学生。我认为，在班集体中，班级文化建设水平愈高，这种向心力、凝聚力和群体意识愈容易得到体现。
（3）激励功能。班级文化能为每个班级成员提供文化享受和文化创造的空间，从而有效地激发和调动每个成员参与班级活动的积极性、主动性和创造性，使其以高昂的情绪和奋发进取的精神积极投入到学习和生活中去。因此，班主任应做一个有心人，努力做好班级的文化建设。
而在新港中学，由于客观原因的存在，班级文化的建设不能够是大而空的、高要求高素质；而应该结合本身的客观条件及学生、学校实际的情况，建设一些实际、实用，能够对学生的学习、素质发展起到积极作用的班级文化。我就八年五班班级文化的建设作了如下实践。
一、思想文化的建设。
在学校教育中，无法接触更多英雄人物、国情教育基础等实际东西的陶冶，所以，只能从小处抓。例如：我们的班风：让爱驻我班，班训：生活开心、学习细心、交友真心，明确指出班级的建设目标是做最好的自己。
二、环境文化的建设
美的教室环境能给学生增添生活和学习的乐趣，消除学习后的疲劳。更重要的是：它有助于培养学生正确的审美观，陶冶学生的情操，促进学生奋发向上。另外优美的教室环境还可以增强班级的向心力、凝聚力。在工作中我深切体会到：凡是教室环境整洁、优美的班级，其师生的荣誉感、班级的内聚力都比较强。因此作为一名班主任应重视教室环境的美化，力求让教室的每一面墙壁都会说话。具体可以从以下几个方面进行：①发动学生用自己制作的剪画、贴纸画、书法作品及写生作品来点缀教室、装饰教室的四周。②长期展示优秀作业、优秀手抄报，并划出一定的展示栏。③张贴名人名言（激励学生学习成才类的内容）等。④张贴班级的口号，让学生每时每刻都感受到班级文化的存在。大大地提高了学生学习的热情。并在此基础上，引导学生定期开展各类活动，如赛故事会、赛诗会等等，使得班级出现了一派生机勃勃的景象，学生不断得到艺术的熏陶、哲理的启迪、榜样的激励，从而受到一种潜移默化的教育。忙碌中收获快乐。期初布置楼道是个繁忙的工作，特色创建工作占据了大量的时间，那几天，我和同学们一起，画呀，剪呀，贴呀，发现需要补充的内容，立刻动手做。做好一样就贴上墙，接着再做下一个。同学们或挥毫泼墨，书写励志人生；或饱蘸激情，描绘幸福生活；或充满童真童趣；或散发艺术芬芳……收获是快乐的，这是孩子对我工作肯定。每当看见孩子们驻足观望楼道文化的时候，我想着：忙碌也是快乐的，他们给了我更多的信心。
三、学习文化的建设
学生的首要任务是学习，学风对学生的学习影响甚广。一般说来，学习风气与德育是紧密相关的。良好的学风会促进班级的德育工作。它不仅制约着学生个体行为的方式和习惯，而且左右着学生品德的发展方向，从而对学生的品德形成和言行起着潜移默化的影响，我认为只有平时正确地引导学生，形成严谨、进取、求实、创新的学习风气，才能促进班级德育工作的有效开展。并且将要求具体化。如具体要求作业情况；具体要求上课注意事项；具体要求平时自主学习情况，每个学习的细环节都做到细要求，使学生能够有章可循。
这就是我的一些做法和体会，但班级文化应该是没有统一的模式，却有统一的要求与条件。它应该根据学生的实际、班级的特点，创造性地搞出每个班的特色来，在日常的生活与学习中引导学生有良好的习惯。
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体育教学中如何渗透德育教育
体育教学中如何渗透德育教育
德育教育不是形成一种知识体系，而是要形成一种道德信念以及与此相适应的行为方式、生活方式，即让学生过一种好的健康的生活。为此，在体育教学中落实德育教育，首先要把德育知识的学习转移到自我判断、自我选择、自我教育等品德能力培养的轨道上来，避免品德评价的盲目性，充分发挥学生主体作用。其次，要实现德育教育由强制性向民主性转变，充分利用体育教学相对动态的课堂环境，通过师生、学生之间、民主、平等的交流与合作，智慧地把学生引向既定目标，启发学生进行自我教育和自我评价，培养学生的自我道德判断能力、道德行为选择能力和抑制不良影响的免疫能力。这种自育的能力养成，有助于学生走出校门后也能适应社会的变化。这样才能使体育教学中的德育教育真正实现由灌输性向实践性转变，通过学生的亲自参与实践，使学生形成知行统一的良好人格。例如，在体育课的耐久跑或跨栏跑中，常有学生摔倒后立即爬起继续参加练习的生动事例，教师应及时给予恰当的鼓励与表扬，这样其他同学也会深受鼓舞和感动，对培养学生道德自育能力以及勇敢顽强、拼搏进取、为班级集体争光的精神是很有作用的。又如，体操中的保护与帮助可培养学生关心他人、团结协作的优良品质；队列队形的练习可以培养学生组织纪律性和朝气蓬勃的精神面貌；值日生轮流借还体育器材和整理场地，可以培养他们热爱集体、热爱公益劳动和爱护公物，并逐步学会对自己的行为负责的良好品质。
处理好德育教育中形与质的关系
在体育教学中渗透德育教育时一定要摒弃形式主义，摒弃理论空话与教条，认清新时期德育教育的基本问题，不能夸大或只做表面文章。在这里，有必要再提一下体育教师的道德人格问题，因为它决定着教师以身作则，以身立教。由于体育教学的特殊性，与其它学科教师相比，体育教师与学生之间更存在着一种亲密性，在这种亲密接触中，体育教师可能比其他教师更多一份人格暗示与辐射。因此，体育教师要以自己语言的优美、行为的文雅、生活的朴实、衣着的整洁、态度的积极、思想的进步和作风的正派，给学生以耳濡目染。所以，体育教师首先应具有希望在学生身上建构起来的普通公民道德，还必须率先修养希望学生们在体育教学过程中养成的一些特有的良好品质（如尊重他人、公平竞争、敢于争先、民主、果敢等）。身正为师，学高为范，教师必须实事求是，脚踏实地地去完善自己。可以说，当体育教学中的育与教师人格不一致时，真正起到有效性教育作用的只能是在言传身教中的教师的道德修养，而不是育。最后，在宣扬与实现快乐体育的同时，在体育教学中落实德育教育也完全可以使其成为一种愉快德育，成为一种乐于接受的德育，一种让学生个性尽情舒展的德育，一种能促使学生健康人格可持续发展的德育。
