延安黄陵初三复读学校哪个好？,谁来解救尴尬处境的后进生

　　谁来解救尴尬处境的后进生

　　后进生是许多老师非常头疼的对象，在班级里，这样的学生十之八九都会成为嘲笑的对象，无奈，稍微有点自尊心的孩子，要么装傻，每天端端正正地坐在位置上，目的只有一个，就是希望老师不要找自己的麻烦，要么努力学习，就算上课云里来雾里去，只要老师看在眼里，也不会说自己怎么样不行，当然了，也有极个别孩子，他们冲着无聊，只能破罐子破摔，一旦这种情况出现，任凭老师你是神仙，恐怕都很难改变了。

　　后进生到底是什么原因产生的呢？佐藤学先生在《课程与教师》中提出，只要传递中心课程存在，班级就会拥有一部分后进生，为什么呢，人的记忆存在差异，而传递中心课程说到底就是教师根据国家的教育方针以及规定的内容组织教学，然后根据这些内容形成的课程进行考试，规定的时间，规定的内容，不注意孩子的可接受性，这一切都是后进生产生的原因。

　　我们的老师常常会因为后进生的存在而忧心忡忡，似乎只要考试存在，只要课程内容存在，后进生会如雨后春笋不断涌现。老师们为了消除这种差异，只能加班加点的搞什么过关制，也就是对于国家规定的内容进行逐一过关，这下好了，无限的时间在补差中花费，这就是许多孩子觉得学习负担严重的根本原因。许多孩子在无休止地补习中会愈来愈觉得信心不足，他们甚至在做梦的时候都会觉得害怕，多么希望拥有一个神奇的大脑，自己可以如电脑一样快速的记忆，不至于学得如此痛苦。

　　可以说，每个人老师在很短的时间内都会立马明白所教班级存在哪些后进生，当然了，并不是所有后进生都能够进步，许多孩子无疑就是典型的滞后生，他们自己没有学习的信心，老师也没办法帮助其改变困境，非常痛苦地在教室里度过一天又一天，简直就是个奇迹。

　　后进生是因为传递中心课程的存在而产生的，每个老师心知肚明这样的症结，可是上级压迫式的教学规划逼着许多老师过分地赶进度，炒夹生饭，这下好了，许多孩子的学习任务愈积愈多，直到实在没办法消化了，只能安心成为滞后生，在教室里消磨美好时光了。

　　传递中心课程的灌输思想往往决定了课堂的主宰者是老师，学生只是被灌输得对象，这样的状况往往能产生学习的差异性，尽管许多老师妄图用补差过关的方式来消灭这种差异性，但是课程内容以及教学进度决定了自己的无能为力，否则，只能无限制占用孩子的课余时间，这对于课程种类愈来愈多、难度愈来愈大的教育现实是不利的，本来教育的目的是为了培养孩子终身学习的习惯，可事实上恰好相反，许多孩子高中或者大学毕业，对于继续学习常常是非常痛恨，除非找不到工作，只能用考研究生来苟延残喘，这是一个成熟的社会所不愿意看到的。我觉得一个国家想要有希望，那么培养出来的人才应该是学以致用，边学边用，如此，学出来的知识才是真正属于自己的。

　　由于长期接受灌输式的教育方式（俗称填鸭式教学），老师们在跌打滚爬中不由自主地建立起自己的学科认知体系，他们脑子里不会关注学生的学情，往往围绕着自我的课程理解来组织教学，常常出现这样的怪现象，那就是新老教材之间发生打架事件，许多老师不善于研究教材，这在中途参与到新教材教学中的老师特别明显，往往会不由自主地把一个知识点挖掘特别深，知识体系也在瞬间变得非常全面，这无疑增加了教材的难度，许多孩子在本来就接受困难的基础上自然是雪上加霜。

　　有许多孩子学习非常勤奋，但是又特别痛苦，为啥呢，自己辛辛苦苦地预习，可老师讲的内容远远超过了教材本身，这下好了，在老师眼里，无论是小学还是初中，许多东西都是重复的，在孩子眼里，优等生会觉得学习特别无聊，毕竟许多东西从小学一直讲到高中，喋喋不休，简直要反胃，对于后进生而言，每次的讲解都是云里雾里，就是一个实实在在的夹生饭，自然没办法对课程本身发生好感。

　　后进生的学习往往与家庭环境有关系，我们的人生不可能一帆风顺，孩子的学习生活环境随时都在发生变化，一旦家庭发生变故，孩子就可能产生不安全感，这对于课堂接受知识无疑是有害的。孩子情绪低落，课程难度因为老师的贪多求深而变幻莫测，一个个后进生自然也就产生了。

　　实际上，如果一个优秀的老师面对新的教材，他不会跟着经验走，会主动研究教材，了解一个个知识点在不同时期的侧重点，这样的研究无疑能够减轻知识学习的难度，有利于孩子循序渐进地学习。记得听一堂数学研讨课，教研员在评课的时候毫不留情地指出了执教者没有认真研究教材的弊端，概率在初中几乎每个年级都有，老师没有认真研究新教材，还是用老教材的方法来讲，自然讲得面面俱到，但是学生学出来的东西自然晕晕乎乎，试想想，新教材的内容只要七堂课就能够完成，旧教材的内容需要十二堂课才能结束，老师不研究教材，用十二堂课的老教材内容来诠释七堂课新教材的内容，这人为在增加学生知识学习的难度。

　　事实上，许多教学之所以让学生困惑，绝大多数与老师用经验代替课程内容研究有关，许多老教师自以为知识渊博，不愿意钻研教材，结果搞得孩子学出来的东西不伦不类，自然吃了许多苦，效果未必好到哪里去。

　　佐藤学先生在《课程与教师》中提出了对话中心课程，也就是说，教师要与学生、教材进行平等对话，在对话中生成更多的智慧，在这样的课程学习中，学生不再是被学习者，而是学习的主动参与者以及新知识产生的创造者，在这个意义上说，学生与老师应该是平等的，什么叫做教学相长，平等的对话显得特别重要。

　　在平等对话中，我们老师会认真钻研教材，不会把后面的知识搬到前面来讲，更不会故意加大知识学习的难度，他们会与学生一起，挖掘教材中的闪光点，培养自己的成功感，这对于知识的进一步探究才是最最有利的。

　　苏霍姆林斯基认为儿童在学习过程中存在差异是因为阅读水平造成的，其实，这一点上与佐藤学的后进生产生是不矛盾的，原因很简单，阅读水平可以说是所有学科学习的基础，无论哪一门学科，他们的学习都与阅读水平有关系，毕竟学科内容的传递是靠语言符号来进行的，只不过苏霍姆林斯基先生找到了后进生存在的具体表现之一，佐藤学恰恰从本质上进行了分析，这就要求我们的执教者在阅读解构上要做足文章，不能当甩手掌柜，说实在话，教师的最最基本的技能，那就是语言表达能力需要不断地锤炼，无论你是从事哪门学科，语言表达都显得尤为重要，为什么不同的老师教同样的学生会存在差异，不仅是课程的问题，还有老师自身素质的原因。

　　课堂如果成为师生平等对话的天堂，我觉得这是消灭后进生的关键，这就需要老师认真钻研教材，时刻把握学生学习动态，注重知识学习问题的设置，讲究自身语言简洁明了科学的表达，做到真正意义上重点突出，难点把握到位，构建师生平等和谐学习氛围，不会因为教学进度放弃学生的学习实情，从而做到面向全体学生，建立学习共同体，让孩子在互帮互助中自由提升自我的学习能力，也就是说，后进生不存在才是拯救后进生的关键。

　　其他所谓的分层次教学、查漏补缺，这一切都是没有办法的办法，作为老师，在课堂上应该根据学生实际主动调整课堂内容，真正抓好课堂的每一分钟，这比课后花费无数时间来补习不知要强上多少倍！

　　愿更多的后进生从尴尬困境中突围！